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关于小课题类论文范文,与随笔化作文的让语文教学富有特色和针对性相关论文摘要怎么写
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一年半的时间,我一直在进行小课题题授课的实践,内容是学生随笔化作文实践探索,到2012～2013学年度第二学期初告一段落.以下是我实践过程中的一点思考和做法,与大家分享.
第一阶段,随笔化作文实践的缘起.
两年前,在市教育学院组织的教师培训上,中国教育学会教师发展学校专家王立军教授的讲座,启发了我的灵感,我开始进行“带题授课”的尝试.
时至今日,王教授的一些话仍令我记忆犹新：“一点穷追,才会把我们的一点想法作用于课堂教学”；“课题要小巧”；“小课题研究和教学的核心理念链即为学生在过程中参与――体验――反思――生成,教师也在这个过程中反思和生成,所谓的生成就是教师进行小课题研究的一个顿悟的状态”；“研究与反思的积淀,将使教师更加从容”.
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王教授的讲座,那些具体而丰富的事例,那些令人耳目一新的观点、做法,就像迎面吹来的凉爽的风,让人感到愉悦,让人悠然神往.这次讲座,使我产生了带题授课的想法.而作文教学又颇让语文老师感到头疼,我决定就从最难的开始尝试,一旦有心得收获,岂不是很好?――以后种种,均由此而起.
第二阶段,初始阶段如何激发学生兴趣.
初三开学初,我要求学生准备一个“随笔本”,并依据自己的喜好和特点,给随笔本起名字,就像作家起笔名、命名作品集一样.在课堂上,我带领大家分组进行点评.在分享和评价的过程中,掌声、笑声不时响起,学生们既明敏,又富有想象力.有的叫“红尘苦旅”,有的叫“满纸荒唐言”,有的叫“穿越者”,有的叫“云淡风轻”,有的叫“
关于小课题类论文范文
学生从准备随笔本开始,就不会觉得这是一项复杂枯燥的课业负担,抵触心理减轻很多.
实践过程中,我也一直把“激趣”放在最重要的位置上.因为,“兴趣,是最好的老师”；因为,如果学生不是发自内心的喜欢,只把写随笔当做沉重的负担,那我的实践就没有任何意义了.
随笔从写句子、写语段开始,50字到200字之间即可,我很少要求学生们写600字的大作文.只有在考前热身时才写一篇正规的大作文.这样,我就首先把学生从沉重的作文负担中解脱出来了.因为轻松,他们才会慢慢开始说真话；因为简单,所以,每个人的起点就没有太大差别,他们才可能会感兴趣,才可能会大胆想象、广泛联想,“话匣子”才可能会打开.
在减少字数的同时,内容也很简单：最开始,要求把课上学习的生字生词连词成句,能连成一个故事更好,胡编乱造也没有什么不可以,只要词语的使用说得过去就行.
在连词成句的过程中,学生常常会被自己和同学的“胡编乱造”逗得哈哈大笑,事后也津津乐道.
就这样,学生们渐渐产生了兴趣.开始时,我经常会利用课前几分钟进行赏析和点评.这是我们师生都享受的过程.不断有学生找到感觉,不断有人体验成功,不断有人感受到“写”的快乐.大家的随笔字数越来越多,写完之后就互相交流,一些同学进入到自觉地写、为兴趣而写的良好状态中.
随笔实践阶段关 键 词：激趣.
第三阶段：随笔内容的变化.
随笔内容开始时,是连词成句、连词成故事.接着,就文章中的某一句话,发表自己的看法,言之成理即可.再之后,尝试用课堂上学到的写作方法、修辞手法,写一段话,加以运用.
在随笔作文进行到一两个月的时候,连词成故事这样的作业就少了,更多的是贴近生活、随意性较强的作业.比如,在穿越剧热播的时候,让学生写一个穿越题材的故事；在学生之间发生摩擦的时候,让大家开诚布公地谈一谈自己的看法；在苹果教父乔布斯逝世的时候,让大家讲一讲关于“改变世界的几个苹果”的故事,讲一讲商界精英的故事；在感动中国人物颁奖典礼播出后,研究一下颁奖词,自己动笔,为身边的最美人物撰写颁奖词,等等.
随着练习的不断深入,随笔开始与课堂内容有了更深程度的勾连.在学习古诗词的时候,让学生尝试把诗词作品改写成习作,尝试换位思考,体会那情那景中,诗人内心的喜怒哀乐.学生写过散文版本的《月夜》,写过现代诗歌版本的《水调歌头明月几时有》,等等.借由随笔的写作,学生有可能对作品有更加深入、更加独到、更加个性化的理解与感悟.这对语文学习、对课文理解,无疑是大有裨益的.
“万物静观皆自得,四时佳兴与人同”“寂然凝虑思接千载,悄然动容视通万里”.说的无外乎同一个道理――“文学即人学”.如果学生能够观察、思索身边的人、事、物,把思想、情感、心理述诸笔端,那么,他就进入到一个生活―学习―思考―写作的良性循环中,未来的发展将更值得期待.
余秋雨先生说：“一个不被挖掘、不被表述的灵魂是深刻不了、开阔不了的”；“不被表述的灵魂无法不断获得重组”；“当你被一种很好的表达方式打动时,其实是语言背后的那个灵魂让你感到有魅力,而不是它的主语、谓语有魅力”；“要学会表述灵魂、挖掘灵魂,然后更好地与世界沟通、对话”.
这,恰是我对自己的希望,也是我对学生的期许.
随笔实践阶段关 键 词：多写,循序渐进.
第四阶段,学以致用的问题.
初三开学初,学校组织了一次养成教育大型展示活动；期末,又组织了一次学科特色活动.初四时也有类似的大型活动.我充分利用这些机会,动员学生积极参与,活动所需稿件均由学生自己动脑思考、动笔写作.在活动过程中及时写下感受、感悟,教师及时组织交流、互动.这样,几次大型活动下来,学生在写作上的自我认同感大大提升.
在参与活动过程中,学生学科学习的兴趣得到激发,学生语言表达能力和书面表达能力得到锻炼,从而对下一次活动更加期待,这才达到了开展活动的目的.如果学生在过程中没有得到启迪、没有得到成长,那么活动就很难称之为有效.随笔实践阶段关 键 词：应用,激活.
第五阶段,大作文的操作.
初三第一学期期末,我布置了一次大作文,题目为《随笔写作阶段总结》.一方面是想让学生对本学期自己的优缺点有一个更加清醒的认识,另一方面,我想看一看自己一个学期的小课题研究到底有了怎样的斩获.
结果令我大感欣慰.平时写大作文枯燥贫乏、如同嚼蜡的学生,这次却言之有物：自己的优点、缺点,别人的优点、自己的困惑、需要老师怎样帮助,等等,都真真切切写了出来,真正做到了“我手写我心”.
对于此次作文,我不仅针对性很强地写了很多评语,而且进行了面评、面谈.在交流的过程中为一些同学解决困惑,寻找应对策略,指出改进方向.
初三、初四两次“春蕾杯”作文竞赛,我都做到了全员参与、逐一面批.在一对一辅导的过程中,我与班上的每一个学生都进行了深入的交流,根据学生的特点、程度进行了卓有成效的点拨、指导.
“面批、面改”,无论对于学生,还是对于教师,都是难能可贵的机会.学生会因此体验到被重视、被认可的快乐；教师也可能因此找到作文教学、提优补差
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