初中作文教学类论文范本,与初中作文训练述评相关毕业论文模板

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作文是初中生语文学习的重要内容,它不仅影响语文课程的学习结果,也影响着其它课程的学习结果,历来受到师生和家长的广泛重视.教师开展课外作文训练研究,家长对学生开展课外辅导已经成为普遍现象.近些年来,围绕语文作文训练人们开展了哪些研究,取得了哪些研究成果,解决了作文训练的哪些问题,哪些问题还有待于我们开展深入的研究,这些问题都需要我们认真地去疏理.本文以1995年以来的研究成果为研究对象,围绕作文训练目标、训练内容、训练方法、评价方式等研究内容进行分析,试图了解当前的研究现状、存在的不足和今后的努力方向.

一、作文训练目标的研究

李怿（1997）在初中作文教学改革实验中指出：“构建目标序列,以序列为主线,有目的、有计划、循序渐进的进行作文训练”.[1]该成果试图以目标为引领,系统地设计初中生作文训练的体系,但还没有给出可操作的目标体系.孙文玲（2009）提出作文训练序列的三元目标,指出：“以文体、知能、认识三元目标为主线,结合七至九年级的阶段特征,将三元目标分解到七-九年级的学习中去,形成三年的整体框架.再将细化的三元目标按计划分布到三年的训练中去,形成具体的训练序列方案.”[2]该研究明确了每一阶段写作应达到的三元目标,且根据目标,详细列举出了每一阶段的训练内容与方案,目标螺旋上升、体系循序渐进.但该项研究并未就写作目标与学生实际的写作水平做出系统论证,致使在该写作目标下建立的写作训练系统与学生所达到的写作水平之间的关系还不明确.胡艳（2011）提出确立初中作文序列化训练的目标,指出：“①训练主体明确：针对初中学生的培养要求；关注初中学生的真实生活；尊重初中学生的心理特点；②体系循序渐进；③目标螺旋上升；④评价分阶细化.”[3]该成果针对初中学生的心理特点,提出训练目标产生的原则,但每个阶段训练目标的具体内容是什么,文中并没有给出具体的观点.

综上所述,初中作文训练目标还有待于根据语文课程目标和学生的心理、认知发展特点,面向全体学生提出具有个性化、弹性的、促进全体学生发展的目标.

二、作文训练内容的研究

1.作文训练内容的系统性研究.朱青绿（1997）指出：“初中语文教材中的作文训练共分3个阶段：第一阶段,重点使学生认识学习语文与生活的关系,着重培养一般的语文能力,训练内容包括课文内容、生活经历；第二阶段,联系生活,着重培养记叙说明、议论的能力；第三阶段,遵循学以致用的原则,着重培养学生在生活中实际运用语文的能力.”[4]该成果提出的训练重点比较突出,训练内容比较全面,在一定程度上能够指导作文训练内容的建设,但是每个训练内容安排哪些训练项目,如何系统地编排,针对不同类型学生应如何加强针对性的训练,这些内容都需要进一步探讨.吴菲菲（2007）针对提出作文训练内容缺乏系统的特点,提出作文教学序列性的策略,指出：“①编写具有科学、合理序列的作文教学教材；②贴近学生生活,建立写作综合化训练序列.”[5]该成果发现了目前初中作文缺少独立的教材和训练体系不系统的不足,但该成果并未对教材编写和体系建立提出具体的细节,致使教材和体系内容还不明确.时光（2008）提出专题训练计划,指出：“从初中一年级到三年级的六个学期,每个学期安排4个训练专题,共计24个专题”,[6]这样的训练内容安排,既使学生了解自我、关心关注生活、积累写作素材,又使同学们在训练中掌握各种体裁的写作.该成果实现了训练内容的具体化,但该成果并没有就训练内容与语文教材内容的关系做出系统的论证,致使作文训练内容与语文课程内容还做不到联系紧密.

2.作文训练内容的有序性研究.胡艳（2011）指出：“首先,作文教学内容的设置要符合初中生的心理发展特征和作文心理特征；其次,作文教学内容的设置要有清晰的内容序列；再次,教材应设置较系统的写作知识和操作范例,最终落实到作文教材内容的优化上.”[7]该成果看到了学生心理发展的重要性和阶段性,细化了作文教材的内容,使学生学习和教师教学更加明确、具体.但该成果所提出的教材编写更侧重于写,而忽略了阅读与写作之间的关系,使二者间的关系不明确.叶菁（2011）提出分阶段作文训练序列,指出：“按照初中学生的思维发展特点,做到循序渐进.七年级作文训练重点进行观察训练设计；八年级作文训练重点进行联想设计；九年级作文训练重点进行提炼主旨训练.”[8]这样就使学生的作文技能得到逐步强化,有助于培养观察兴趣,提高能力.但该项研究并未就具体的训练技能与训练内容如何结合,学生的学习心理如何把握等问题做出明确的论证.胡艳（2011）指出：“初中作文训练体系包括：审题（范围认定的训练）、确意（对象确定的训练）、素材（内容准备的训练）、行文（过程展示的训练）”,[9]该成果针对作文技能的培养,提出了阶段训练内容,但缺乏与教材的联系.熊艳（2012）提出建立科学、系统的作文训练体系,形成作文教学序列,指出：“①六年级以言之有物和言之有序为重点,在这一学年,强调写生活随笔、编拟作文提纲、注重观察方法和思路结构、谋篇布局为重点的训练；②七年级以言之有情为重点,注重情感体验的训练,在这一学年,强化情感的体验和抒发情感的训练；③八年级以言之有理为重点,注重事理的揭示和领悟,这一学年,侧重于生活感悟、主题揭示、强化中心以及以小见大的方法的运用；④九年级以言之有味、言之有法和复习巩固为重点,注重语言的锤炼和表现手法的运用,这一学年,注重重要的写作方法与初中作文能力的综合训练.”[10]该成果提出了每一阶段训练内容的重点及特点,但缺乏对每一阶段训练内容的具体说明,如题材、体裁、字数等要求,而且是跨了学段.

综上所述,针对初中语文教材反映写作训练内容缺乏系统的不足,许多学者提出了写作训练系统性、序列化的观点,并进而提出了许多改进的措施,这些成果对于推进作文教学改革具有重要的借鉴意义,但上述成果还不够完整和配套,还没有建立起有充分理论依据并面向不同类型学生的系统训练方案.三、作文训练方法的研究

1.作文教的方法研究.李怿（1997）在初中作文教学改革实验报告中提出：“①改作文课堂教学‘两段式’为‘三段五环节’；②多种形式强化训练,以提高训练频率和加大写作量.”[11]该成果对作文教学法作出了较为细致的概括,且详细介绍了多种形式的训练方法,实施效果有明显提高,但对训练方案中不同措施有何差异效果,针对不同类型学生有何不同效果均未做分析.覃克剑（1999）提出解决学生怎样写的问题,“一要引导学生分析命题作文的特点；二要指导学生把握思维的方法；三要引导学生辩证分析问题；四要让学生掌握文体知识,使学生适‘材’选‘体’,落笔成文；五要范文引路,模拟训练.”“解决学生‘写什么’的问题,要从校外课外活动和校内课外活动两方面入手.”[12]该成果对“写什么”的问题作出了详细的介绍,列举了许多的方法使

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