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初中作文教学类论文范本,与初中作文训练述评相关毕业论文模板
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学生获取写作素材,也给教师的作文教学指明了方向.但对于“怎么写”的问题,该成果只提出了五个方向,而每个方向具体的步骤,包含的内容并不明确.韩成明（2006）提出初中作文教学新法,指出：“写作与生活结合、写作与阅读结合、写作与课内外活动结合使学生从无话可说到有话可说；通过抽签拟题、投票选题、反常规指导程序促进学生说什么话自己定；指导学生标新立异.”[13]该成果从写作材料、作文题目和写作创新三个角度提出建议.包志祥（2007）提出研究性作文教学模式,指出：“①课题研究准备；②提出问题；③收集资料；④分析整理；⑤整合研究.”[14]该成果按照研究的程序去设计作文训练,能够较好地帮助学生掌握论述类作文的写作,但对其它体裁的作文训练,则显得针对性不够.刘军华（2008）在生活作文探索与实践中指出：“一要引导学生自主感知生活,积累作文素材；二要引导生生交流对话,检验生活素材；三要引导学生自主加工素材.”[15]该成果提出生活作文的概念,使学生明白作文源自生活,写作是生活的一部分,如何使生活作文训练有一个循序渐进的过程还不明确.蒋大琴（2010）提出初中作文教学对策,指出：“第一,制订科学有序的作文教学计划.第二,激发学生高亢的写作激情.第三,指导学生作文形式灵活.”[16]该成果只对作文教学提出了几点宏观上的对策,而具体对策中的内容、步骤并不明确.张维伦（2011）提出初中作文教学高效法,指出：“教有教材、教而有序、教而有法.”[17]至于教材的体系如何?教学应设计怎样的序列、采用哪些方法,则探讨不多.谢妍嫣（2011）提出初中作文教与学的衔接,指出：“阅读教学和作文课堂的衔接；生活和作文课堂的衔接；作文教学中遣词造句的衔接；作文修改各个环节的衔接.”[18]至于如何有效的衔接则介绍的不多.胡艳（2011）提出关于教师教学方法改进的几点建议,指出：“教师应充分关注初中学生的心理特征；利用或创设生活情境进行作文教学；将说话训练与写作教学相结合；将阅读与写作结合并落到实处；利用范文打开思维进行作文教学.”[19]熊艳（2012）提出改进作文教学方法,指出：“作文教学与阅读教学紧密结合；作文命题应贴近学生生活；与生活结合的多种形式的课外练笔,真实表达心声；加强课外阅读,培养写作兴趣.”[20]胡艳、熊艳两人均关注了阅读与写作、练笔与生活结合的问题,至于如何结合则需要深入探讨.邵晓英（2012）提出：“讲读课文应向学生提供材料,使学生积累写作资料；讲读教学应使学生学习写作方法,提高写作技巧.”[21]廖秀筠（2012）从作文教学有效性角度提出：“①激发学生写作动机；②培育学生写作情感；③增强学生写作意志；④塑造学生写作个性.”[22]该成果从教的角度比较系统地探讨了学生写作情意的培养,具有一定的参考价值.针对处于不同写作情意发展水平的学生,如何进行全方位的教学设计,则必要系统探索.上述成果对于面向全体学生如何改进教学方法给出了许多有价值的建议,但面对不同类型学生群体的教学方法改革,则显得针对性不强.
2.作文训练方式研究.杨驰（2010）提出激发学生写作兴趣训练,指出：“一创设情景法；二网络激趣法；三随机练习法.”[23]该成果对于拓宽训练思路提供了参考.俞愉（2012）提出5种作文训练新法,指出：“一是局部训练方法；二是结合教材文本的训练方法；三是提高语言文字能力的训练方法；四是针对不同题材及文体的训练方法；五是作文训练的辅助手段.”徐海荣（2012）提出以读带写,以写促读的话题作文训练法,指出：“以主题阅读带动话题作文训练的方法为：多读、精读、研读.”[24]
综上所述,教学有法、教无定法,如何针对不同类型学生的特点,开展行之有效的教学,值得我们进一步探讨.
四、作文评价方法的研究
1.评价主体的研究.韩成明（2006）提出：“指导学生自改作文可以消除畏惧心理、促进作文知识传播、发挥学生范文的示范作用、充分运用比较思维；采取老师初评、集体互评、小组互评互改、教师抽样复查等措施,实现集体互批作文.”[25]温耀林（2006）提出：“作文评改应思考探究、转换角色；教师主导下学生互批互改、评改并重；激励强化,硬化任务.”[26]上述成果同时注意到了学生作用的发挥,但如何具体操作则文章没有深入探讨.包志祥（2007）具体提出了“确定评价的形式：①自我评价,②同位互览,③分小组评；确定评价内容；教师示范性评价；指导学生写出对已阅文章的评价意见；被评价文章的作者写出反馈意见；教师答复；范读成功作品”[27]等七个步骤,该成果对评价步骤交代具体,可操作.但对评价指标却没有给予进一步说明,运用起来有一定难度.刘军华（2008）在生活作文――在初中作文教学中的探索与实践中,指出：“指导学生互评作文,进一步修改作文.首先教师和学生讨论出评价的标准.然后分小组进行批阅,先每个人依次阅读本组的每一篇作文；然后组内成员一起交流、共同批阅；把最好的一篇和最有问题的一篇推荐给老师,老师从各小组推荐的作文中选择两篇作文,提交全班批阅,教师参与其中.最后阅读同学的评语,修改自己的作文.如有需要还可以连续修改几次.”[28]该成果使学生在批改中阅读别人的文章及评语,了解其写作水平,反思自己的薄弱环节,思考如何修改.在这一过程中,学生敞开自己的经验、思想、打开视野、相互学习、借鉴,在积极地学习状态中提升.同时,学生增长了阅读、情感、写作修改体验.这样的体验使学生积累了生活素材,也激发了灵感,产生了新思想.然而,在该研究中提到的讨论评价标准并不明确,致使教师和学生在评价过程中产生分歧和模糊,有待改进.此后,杨驰（2010）、蒋大琴（2010）等,在前人成果的基础上,试图进一步完善教师与学生相结合的评价体系,但突破不大.2.评价体系的研究.吴菲菲（2007）提出改变作文评价模式,体现科学序列评价梯度,指出：“评价学生作文应减少作文教学的功利性,要遵循学生心理发展的规律,多做良性激励.”[29]叶菁（2011）提出分阶段作文评价体系,指出：“一要建立阶段性、发展性作文评价标准；二要做好几个重点环节的系列评价工作,其中包括基本能力指标、创造性指标和整体评价指标的评价.”[30]这种评价体系的安排,细化了对学生不同阶段的学习成果的评价,有利于发现写作细节中存在的问题.但该项研究并未对此评价体系做系统的设计,致使作文达到何种水平会得到什么样的分数还不明确.胡艳（2011）则从激励角度对评价标准提出了建议,指出：“多作肯定性评价、运用发展性评价、善于发现并多途径发表学生的优秀作品.”[31]该成果在评价方面有利于增强学生写作自信心.邵晓英（2012）提出在语文讲读课中的作文讲评法,指出：“利用范文,讲评范文.”[32]该成果通过参照文章把学生作文的优缺点带到讲读课中讲评,使学生认识到自己作文中的瑕疵,得到启发与教益,从而提高对文章的鉴赏能力和写作能力.熊艳（2012）[33]、廖秀筠（2012）[34]则提出以人为本,实行多元化评价,让学生在激励与反思中不断成长,至于如何实施文章中没有过多探讨.
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综上所述,从培养学生写作兴趣,发挥学生主动性,使作文修改能力变成写作能力等角度,人们开展了许多探讨,所产生的成果对于推
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