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学前教育类有关论文范文,与学前教育师范生职业能力培养的实践与相关论文发表
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摘 要：学前教育专业是祁阳师范学校（以下简称“我校”）的品牌专业,湖南省示范性特色专业.结合我校学前教育师范生职业能力培养实际,我们探索建立了以课程体系、测评体系和实践体系为基础的职业能力培养模式,形成了以就业为导向、以能力为本位的教育理念,进一步完善了我校特色的以职业能力为核心的学前教育师范生培养模式.
关 键 词：学前教育师范生；职业能力；就业导向；课程设计
学前教育专业是我校的品牌专业,湖南省示范性特色专业.多年来,结合用人单位对培养人才的要求,以及我校学前教育专业学生职业能力的实际,我们从培养目标、培养要求以及课程体系、人才测评体系、教育实习体系等方面进行了大胆实践和积极探索,并初见成效.
一、提出了学前教育师范生职业能力培养的要求
提出综合能力培养要求,既是实现我校学前教育师范生教师职业目标的要求,也是培养学前教育师范生就业、创业和持续发展的需要.基于此,我校对学前教育师范生职业能力的培养提出了几项极具针对性与操作性的要求,具体体现在学前教育师范生的教学能力、学前教育师范生的艺术表现能力、学前教育师范生的社会活动能力.
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学前教育师范生的教学能力是幼儿园教育活动的关键能力,包括幼儿园环境创设、教育教学监控和应变能力、现代教育技术、家长工作等多项内容；学前教育师范生的艺术表现能力是指弹（琴）、唱（歌）、跳（舞）、画（画）、讲（故事）、编（儿歌、简单的舞曲）、制（作手工）等方面的实施操作能力.学前教育师范生的社会活动能力是指学前教育师范生适应社会、促进职场发展的能力,其培养具有一定的针对性与操作性.
二、规范了学前教育师范生职业能力培养的目标
我校开办师范专业教育已经30余年,为社会输送大量师范教育专业人才的同时积累了较丰富的职业能力培养经验.我校于2005年成为湖南省15所幼儿教师培养基地之一,2008年学校挂牌“永州市大专层次小学、幼儿教师培养基地”.旨在培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美全面发展,掌握有关幼儿教育的教育学、心理学、卫生学等方面的科学文化知识及专业理论知识的人才.掌握从事幼儿园教学工作的有关教学方法、编写教案等专业理论知识.掌握进行教学工作所必需的音乐、美术、舞蹈、键盘、口语等幼儿老师五项基本功的专业基础知识.具有一定的幼儿教育教学工作的教学组织能力和制定教学计划、编写教案的能力.具备一定的音乐、舞蹈、键盘、口语、美术五项幼儿教师基本技能,掌握保教技能、演示技能、操作技能、音乐技能、绘画技能、制作技能等高素质技能型人才――幼儿园教育、保育工作人员.
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三、明确了学前教育师范生职业能力培养的内容
根据幼儿教师职业能力新要求和我校学前教育专业学生职业能力现状,在实践探索中,我们明确了学前教育师范生职业能力培养的内容,提出了幼儿教师“四段”渐进式职业能力培养模式,即学习成型段、技能过级段、异地教育段、顶岗实习段,以寻求农村幼儿教师职业能力发展的有效途径.构建了幼儿教师职业能力培养课程体系,强调“三基”教学,即基本理论教学、基本技能教学、基本素质教学,不断提升其专业能力和培养农村幼儿教师从事“五大领域”（健康、社会、科学、语言、艺术）的教学与设计能力.
四、形成了以职业能力为本位的人才测评体系
我校学前教育师范生大部分基础差,学习能力欠佳,学习习惯不好,因而形成一套有效的学前教育师范生评价机制,使得学前教育师范生适应新形势下学前教育的要求显得尤为重要.在实践中,我们注重评价的作用,特别是重视自我评价的作用,建立了公
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五、建立了以职场训练为主体的教育实习体系
教育实习的主要目的在于帮助师范生了解学校教育教学的操作技能,而职场训练的主要目的则不仅在于帮助师范生了解学校教育教学技能,而且在于帮助师范生全面把握职场中的教师职业.因此,学前教育师范生的教育实习必须在开放的职场中得到实际训练.
1.完善学前教育师范生实习实训制度基地
积极开展与幼儿园的合作交流.近年来我校已与十多所幼儿园建成合作关系稳定的学前教育师范生实习基地,一方面,合作幼儿园可以为我校培养幼儿教师提供教育实践经验的指导,促进我校进行教育教学和课程改革；另一方面,可以在实践中改进本专业的教学和管理,促进幼儿教育专业的发展.
2.推行观察性实习实训
如开设学前健康教育、心理教育、语言教育、科学教育期间,每周安排一定时间的见习活动,让学生了解幼儿园,了解儿童的身心特点,深化认识能力的提高；职场训练的重要目标,是帮助学前教育师范生做好入职准备.为此,我校定期安排了假期社会调查、教育咨询、办临时寄托班等活动；邀请幼儿园资深教师来我校讲学并提供实习指导.这样一来,可以促进我校幼儿教育专业发展,有利于充分利用实习幼儿园具备的经验优势,促进教育理论知识与实践教学活动的有效结合,进一步深化学生对教育的认识,逐步促进学生教育信念的形成.
3.安排学前教育师范生到实习基地顶岗实习,进行角色扮演
为了将职业能力培训活动贯穿整个三年的学习过程中,我校有计划、有组织地安排了学生分批到实习基地顶岗实习进行角色扮演,以加强学生的师范技能训练.实际上,组织学生深入幼儿教学课堂进行教育观摩和见习活动,使学生了解幼儿教学现状,增强其责任感和使命感.学前教育师范生在毕业前进行实习,是一种角色扮演,角色扮演的好坏直接影响学生实习成败和职业能力的达成度.因此,这就要求我们必须做好实习的管理与指导工作.
我校近年来为国家培养了数千名合格的幼儿教师.多年的实践让我们积累了丰富的经验,并初步形成了“四段”渐进培养模式.我们培养学前教育师范生的职业能力,要实实在在地创建条件,让学生在各项教育实践活动中得到锻炼与提高.要重视培养和造就一支有能力、有热情、有方法,并热爱幼儿教育且能深入幼儿园并与幼儿园保持联系的教师队伍.
参考文献：
李玉.由“幼师生职业能力培养”讨论课引发的思考[J].教育探索,2008（2）.
刘民欢.思想政治课教学对幼师生职业价值观的影响[J].哈尔滨职业技术学院学报,2010（1）.
贺达.徐州幼儿高等师范学校学生职业能力调查报告[J].网络财富,2009（12）.
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