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摘 要：课堂是教学改革的前沿阵地,教学设计体现着主讲教师的教学理念和教学风格.就初中数学来说,想要实现教学的创新,就要注意数学在不同领域的关注点的变化,并内化为具体的教学内容.笔者以《图形的旋转》为例,从注重学生个性,科学制定教学目标、分析教学基础,分解教学任务、教学思路与教学步骤设计、开展教学评测,促进教学的规范化、教后反思,不断提高等五个方面进行了阐述.
关 键 词：分解教学任务；注重学生个性；教学评测；教后反思
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）11-050-001课堂是教学改革的前沿阵地,教学设计体现着主讲教师的教学理念和教学风格.就初中数学来说,想要实现教学的创新,就要注意数学在不同领域的关注点的变化,并内化为具体的教学内容.在此,笔者就结合苏教版初中数学九年级上册《图形的旋转》的教学设计过程来谈一谈自己的认识.
一、注重学生个性,科学制定教学目标
教学目标的制定应该以学生的实际需求和个性特征为基础,突出具体、明确、多样的特点,切忌不能千篇一律.在教学当中,我们可以根据需求的不同,决定是按学生层次的不同来制定教学目标,还是按教学结果与过程来确定目标,没有必要非得每节课的教学目标都从三个维度来阐述.对于《图形的旋转》的教学目标,我们则可以从教学的结果与过程来确定教学目标,具体描述如下：
1.结果性目标
（1）通过具体实例的认识旋转,研究、发现旋转的性质；（2）掌握和熟悉作图的技能.
2.过程性目标
（1）经历对生活中旋转现象的观察、分析过程,引导学生用数学的眼光看待生活中的有关问题；（2）经历对具有旋转特征的图形的观察、作图、操作等过程.
二、分析教学基础,分解教学任务
制定完教学目标之后,我们应该对学生的学习基础和教室的教学环境,将教学目标细化为教学任务活动,并分解为教学活动.由于小学数学对图形变换做了初步的介绍,八年级的数学又对平移和轴对称做了深入讨论,九年级学生形成了一定的变换思想,具有较强的观察、抽象和分析能力,能从简单的物体运动当中抽象出几何图形,但是其思维活动仍然欠缺严谨性；从学习习惯来说,他们更倾向于生动活泼的内容,更愿意用自己的头脑来思考问题,用自己的语言来表达想法.因此,我们应该坚持用生活现象来引导学生思考问题,循序渐进地指导学生认识自然界和生活中具有旋转特点的事物,进而探索其性质,是培养学生思维能力、树立运动变化观点的良好素材.这样一来,我们可以将其学习活动大致分为寻找旋转物体的特征、图形旋转过程中的变与不变两大类.
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三、教学思路与教学步骤设计
根据本节课的教学内容和学生的学习基础,我们可以将本节课处理成自主探究、操作探索、旋转作图、应用创新、课堂小结、布置作业六个环节.
环节一：自主探究.由钟表、电风扇、风车等生活当中常见的物体引出转动现象,进而引导学生观察风车的旋转动画,再结合钟表指针的转动、汽车方向盘的转动,总结出旋转的共同特征：形状和大小不变,位置不断变化.
环节二：操作探索.主要安排两个活动,让学生在自主活动当中进一步体会图形旋转时各边长度、各个顶角的大小并不发生变化,这两个活动分别是：（1）让学生自己动手裁剪一三角形纸片,并围绕其某
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环节三：旋转作图.主要让学生做两个图,一是线段AB绕其左侧一点O顺时针方向旋转1000后的图形,二是等边三角形ABC绕点C逆时针方向旋转1200后的对应图形.
环节四：应用创新.主要引导学生思考和解决两个问题,一是时钟上的分针在三点与四点之间能否重合,什么时刻重合；二是时钟上的分针与时针能否在四点和五点之间排成一条线,何时排成一条线.
环节五：课堂小结.鼓励学生结合本节课的学习,谈自己的收获与感想（学生畅所欲言,教师给予鼓励）,包括图形旋转有特点、如何快速地做出图形旋转后的对应图形等.
环节六：布置作业.教材第66页2、3、5、6题.
四、开展教学评测,促进教学的规范化
在《图形的旋转》一课当中,我们应该编制一系列的问题和活动,不间断地对学生的学习情况加以评估,并以之调节教学节奏.如通过“请同学们回想,我们生活当中还有哪些旋转的物体?这些物体在旋转过程当中各个线条之间的关系是否发生了变化?”之类的问题,来掌握学生是否达到了学习本课的预期目的；通过“哪位同学还有更好的画法”之类的问题来引导学生从不同的角度来对同一个问题加以思考与分析.
五、教后反思,不断提高
在这一节课的设计当中,我们较好地体现了以学生为中心的新课程理念,让学生在不停的思考与活动当中来发现和应用数学知识,由浅入深地引导学生理解图形旋转的无穷奥妙,学生经历了从熟悉到陌生再到熟悉的过程,完成了知识的升华,学生学得津津有味,笔者教的有声有色,实际教学当中不断地迸发出一个个小高潮,下课时学生对图形旋转理解的深度远远超过了笔者的预期.但是此次教学设计之中仍存在以下不足：
（1）在小组讨论之前,应该留给学生比较充分的独立思考的时间,同时,避免让思维活跃的一些学生的回答代替其他学生的思考,掩盖其他学生的疑问.
（2）对小组讨论,教师还应该进一步加强适当的指导和适时的调控,包括知识的启发引导,学生交流合作中注意的问题,以及对困难学生的帮助等,使小组合作学习更具实效性.
初中数学教学设计看似简单,实则是教师一次又一次的系统分析与研究过程,由于教学对象不同、教学环境各异,不同的教师从不同的角度给出了同一教学内容的不同教法.但是,如何创设问题情境、如何激发学生的探究欲望、如何实现师生的有效互动、如何实现三维教学目标的和谐统一等这却是我们所有教师共同关注的话题.
参考文献：
[1]张卫明.初中数学新课程的教学设计初探[J.河北教育,2005（12）
[2]罗彦勋.初中数学课堂教学中的问题情境设计[J]数学教学研究,2008（9）
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