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捏住铅画纸在托盘上来回移动,看看磁铁能吸住多少回形针.探索活动二：让幼儿将铅画纸分次折叠成不同的层数,然后在铅画纸层数不同的情况下分别探索磁铁能吸起的回形针数量,并将结果记录下来.
探索活动三：分别将磁铁放在相同厚度的橡塑纸、毛巾、塑料板等上面,并接近回形针,观察磁铁能否将回形针吸住.
教师提问：
1磁铁能吸住多少个回形针呢?
2隔着不同层数（一层、两层、四层和八层）的同一类纸,磁铁怎么会吸住不同数量的回形针的呢?
3将回形针放在不同物品（橡塑纸、毛巾、塑料板等）上时,磁铁吸住回形针的个数一样吗?
4你从记录中发现了什么?
上述两种活动案例是两类不同性质的活动.前者是幼儿园区角活动,后者则是美国学前教育专家赫尔姆和凯兹所谓的“教师精心计划的幼儿探索活动”.
为幼儿园区角活动正名
但凡懂得幼儿园教育的人,都了解区角活动的性质和功能,因为几乎所有的专业书籍都有类同的论述：幼儿园区角活动指的是将幼儿园活动室划分成若干活动区域,通过让幼儿自主选择并与材料和人（同伴、教师和其他人员）互动的方式组织和实施的教育活动.
在由各种不同结构化程度的教育活动组成的连续体上,区角活动不仅属于低结构的教育活动,而且是一类接近本体游戏的相当低结构的教育活动.区角活动的性质决定了该类教育活动本该是由幼儿发起的探索活动,是以幼儿的兴趣为导向的,旨在满足幼儿的需要.这类教育活动的主要成分是幼儿的游戏,主要的立足点是儿童本位,强调活动的过程,强调幼儿自主的、个别化的学习.区角活动的教育价值主要是顺应儿童的发展,而非主要让儿童获得知识和技能.
在幼儿园教育中,区角活动方式的运用已有很长的历史.自有幼儿教育机构的教育开始,区角活动的形式就已经出现,区角活动的创设和实施一直就体现了“以幼儿兴趣和需要为导向”的特征.具体地说,陈设和撤除区角活动材料的唯一依据就是有没有幼儿选用,若有幼儿选用,活动材料就会陈设在区角,甚至一直陈设在那里,如若没有幼儿选用,活动材料就会撤除,哪怕它们被教师认定是十分理想的材料.区角创设和活动实施的这种特征,其背后隐喻了这样的一些教育哲理：儿童自己选择和生成的活动才是他们的兴趣和需要之所在,成人几近无法真正认识和理解儿童感兴趣和所需要的是什么,也几近无法真正了解和懂得儿童为何选择和运用那些材料.成人所谓的了解、认识和理解,常常距离实际情况甚远.
应该看到,不管是集体教学,还是小组教学,甚或是个别化教学,只要教学目标是特化、细化的,内容是固定、不可变的.就都是以教师预设为主的活动,这样的活动也可以通过为不同发展水平的幼儿提供预设的学习材料,激发幼儿学习的兴趣,并以幼儿喜欢的方式展开.但是在本质上依然属于较高结构的教育活动,它们在根本上有异于低结构的教育活动（包括区角活动在内）.
而今,在我国的许多幼儿园中,集体教学活动常常以主题活动的方式展开,这样的主题活动从性质上看,儿童选择和生成的成分很少,主要是教师或教材预设的,主要是教师发起的,因此一般是结构化程度较高的教学活动.在这种情况下,如果再将区角活动单纯地演变成主题活动的补充、拓展和延伸,我担心区角会变成实施高结构教学活动的一个场所,区角活动会成为高结构教学的一个组成成分.
因此,将幼儿园区角的创设和区角活动的实施异化为要求教师去单纯地创设“主题背景下的活动区”,在活动区内“去完成或拓展主题活动（或集体教学活动）的相关内容”的做法,是对理论的曲解和误用,很可能会将低结构和高结构这两类不同性质和功能的教育活动混为一谈.总之,我们应该明确,区角是为幼儿提供自主、主动活动的平台,体现的是“以儿童为主体”的价值追求.区角的所谓目标性和层次性,亦应以儿童生成为导向.而不应以成人预设为导向.
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