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关于中班幼儿类论文范文参考文献,与中班幼儿口语词汇广度水平与阅读能力的相关性教育建议相关论文摘要怎么写
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汇广度水平粗略预测被试幼儿的阅读能力成绩.三、研究结论
首先,中班幼儿对词义的理解准确与否是影响其口语词汇广度水平高低的主要因素.研究现,语义错误是中班幼儿口语词汇广度测试中的主要错误类型,若幼儿因对某词意义理解错误而没有正确运用该词,那么该词就不在幼儿的口语词汇广度之中.
其次,中班幼儿对故事图画书结构要素的理解优于对内容要素的理解,对故事表层内容的理解明显优于对深层内容的理解.研究现,中班幼儿对结构要素理解的平均分与标准分十分接近,但对故事内容理解的平均分远低于其标准分.这说明中班幼儿对故事深层内容的理解水平较低.
最后,中班幼儿口语词汇广度水平与阅读能力呈显著正相关,口语词汇广度水平能够预测其阅读能力成绩.这一结论与国外研究者得出的结论“口语词汇是阅读能力、单词认读能力的有效预测因素”是一致的.
四、教育建议
本研究使研究者对学前儿童的口语词汇广度水平与阅读能力情况及口语词汇广度水平对阅读能力的影响有了初步了解.根据研究结果,研究者认为,幼儿园教师在开展幼儿早期阅读教育实践时.宜从以下几个方面着手帮助幼儿提升口语词汇水平,从而提高幼儿的阅读能力.
（一）关注幼儿在词汇学习中出现的错误并及时给予指导
幼儿认知水平较低、生活空间较为狭小,这些因素使得幼儿的口语经验较为缺乏.本研究表明,幼儿在学习新词汇时容易出现语义、语音混淆错误.教师要密切关注幼儿在词汇学习中出现的各种类型的错误,并及时给予指导.例如,当教师现某幼儿将“各种各样”说成“各种一样”时,就要及时告诉幼儿“一样”是“相同”的意思,形容“各不相同”要用“各样”；当某幼儿认为“手掌”就是“手套”的时候,教师要及时告诉幼儿,“手掌”和“手套”确实都有一个“手”字,也都和手有关系,但手掌和手套是不同的东西.我们要知道,如果只是要求幼儿机械地记忆词汇,而不是运用适宜的方法帮助幼儿理解词汇意义,那么这些词汇对幼儿阅读能力乃至语言能力的展没有实际意义.
引导幼儿通过关 键 词汇理解故事结构要素和深层内容图画故事中使用的句子多为简单句,每句约有1-3个关 键 词汇,如图画故事书《蚂蚁和西瓜》背景结构要素中有一个关 键 词汇是“炎热”,掌握这个词有助于幼儿理解整个故事的背景结构.幼儿对图画故事深层内容的理解依赖于其整体阅读水平,包括对关 键 词汇的掌握.教师在开展早期阅读活动前宜分析文本中的关 键 词汇,在阅读活动开展过程中要用幼儿能接受的方式帮助其理解这些词.
多途径帮助幼儿扩大口语词汇广度教师可以通过多种途径帮助幼儿扩大口语词汇广度,如在日常交往过程中,有意识的为幼儿提供多种多样的口语词汇范例,让幼儿“有据可依”“有章可循”,经过长期模仿有效扩大自己的词汇库；还可以根据不同年龄段幼儿的认知特点,循序渐进地对幼儿进行专门的词汇学习引导,以增加幼儿的口语词汇量.
另外,教师还可以组织丰富多彩的“词汇学习游戏”,让幼儿在快乐的游戏中自然习得更多新词汇,并在游戏中反复使用新词汇使其成为积极词汇,以此扩大口语词汇广度.如开展“词汇联想”游戏,即教师为幼儿提供一些刺激词语,幼儿分组进行比赛.能由刺激词语联想出更多意义相关词语的小组为获胜方.教师还可以根据刺激词语的难易程度设计自由联想、控制联想、引导联想等不同层次的游戏.
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