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幼儿园教师相关论文范文例文,与我国高质量幼儿园教师的培养相关论文答辩
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[摘 要]高质量的幼儿园教师培养需要有相应的条件保障.本文试提出我国高质量幼儿园教师培养所需的若干条件,包括：大学普通本科及以上院校的培养规格,由幼儿园教师教育专业学院及其幼儿园教师教育专业来培养,确定定量与定性相结合的招生选拔制度.在大学的学术文化课堂中开展基于研究的专业训练,强调课程的实践取向,整合领域课程与专业课程,保障学生有较长时间的专业实践,建设一支优质的
幼儿园教师相关论文范文例文
[关 键 词]高质量教师；幼儿园教师培养；专业工作者；实践取向
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[中图分类号]G615[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）10-0001-05
在教育国际竞争日益激烈的背景下,学前教育作为一个国家的教育起点,需要获得成功,无论是在儿童研究、幼儿园硬件建设方面.还是承担具体学前教育工作的幼儿园教师专业能力方面.都应该处在先进水平.本文要讨论的是高质量幼儿园教师培养的条件保障问题.
一、高质量的幼儿园教师培养机构应当是大学普通本科及以上院校
一个国家教师培养机构的水平高低是与其教育发展水平高低相一致的.发达国家的教师培养机构之所以已经达到了大学普通本科及以上院校的水平,正是由其高度发达的教育发展水平所决定的.因此,我们在讨论我国的幼儿园教师培养机构是否应当达到大学普通本科及以上院校水平的问题时,还需要把理想与现实结合起来考虑.虽然从现实角度来看,当前我国幼儿园教师培养主要由幼儿师范院校,包括中等师范学校、高等师范专科学校、师范学院、师范大学来承担,同时还有大量的职业高中、职业中专、高职院校等在参与,当然也有部分综合学院、综合大学在培养,目前还达不到全部由大学普通本科及以上院校来培养的水平,但是从理想角度来看.我国的幼儿园教师培养机构应当达到大学普通本科及以上院校的水平,现实的不足不应成为我们不讨论这一理想的理由.这里有两个问题需要讨论,一是为什么要本科及以上院校来培养?二是为什么要普通高等院校来培养?
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本科教育是学生经历了三年高中后接受的教育.高中三年是学生认知、情绪和社会性发展以及专业选择形成的时期,再经过四年及以上普通高等院校的学习,毕业生从事专业工作的基本条件已经具备.尽管没有证据表明高中毕业或相当于高中毕业的学生从事学前教育专业工作会有何种不足,但至少可以肯定的是,18-22岁正是个体发展的成年早期阶段,是身体和认知发展、情绪和社会性发展的独特阶段,通常伴随有心理情绪不稳定、专业选择不确定、社会性不成熟、认知能力不高、道德与公民意识发展不充分等状况.如果高中毕业就从事学前教育专业工作.那意味着新教师的心理成长几乎是与幼儿的成长同步的,过程充满不确定性.幼儿成长过程中需要的心理安全、认知能力提高、道德意识与公民素养养成、社会性发展等通常依赖于幼儿园教师拥有稳定的情绪、确定的专业选择、成熟的社会性发展、高级的认知能力、高度的道德意识与公民意识等,而幼儿园教师的成长需要经验和时间,更需要学习,因此本科及以上院校的学习经历是促使其成长的基本条件.
为什么要普通高等院校来培养呢?这是因为任何从事专业工作的人员都需要接受通识教育和专业教育,通识教育是一种人文关怀的教育,是引导大学生建立人与自然、人与社会、人与人以及人自身心与灵的和谐关系的教育,而专业教育是一种集知识性、学科性、技能性、伦理性等于一体的教育,以及形成研究能力的教育.只有经由这两种教育才能培养出合格的专业教育工作者,即幼儿园教师.与职业院校相比,普通高等院校更适合培养专业人员.
总之,我们不应该把处于人生发展最关键的第一个时期的幼儿委托给接受教育最少的幼儿园教师负责.
二、高质量的幼儿园教师应当由幼儿园教师教育专业学院及其幼儿园教师教育专业来培养
幼儿园教师是专业人员,幼儿园教师的工作对象不是物,而是处于人生发展关键时期的幼儿,幼儿具有无限的多样性和差异性.这也意味着幼儿园教师工作具有复杂性、深奥性和神秘性的专业特征,幼儿园教师与幼儿的交往方式、内容、手段、目的等都具有独特性,因此幼儿园教师需要接受普通高等院校的通识教育和专业教育,其中专业教育显然更适合由普通高等院校的专业学院来承担.当然,幼儿园教师培养的专业组织可以是幼儿园教师教育系、幼儿园教师教育学院、幼儿园教师专业发展学院等,也可以是学前教育系、学前教育学院,成立何种组织取决于普通高等院校的性质.基于现实的以及长远的考量,要建立独立的、单一的、专门的幼儿园教师培养机构,需要进行大学或学院的组织机构变革或重建,重建的方向是合并或升格,重点是综合性的升格,是真正走向现代大学制度的升格.因此,对于国家来说,建立一个以现代大学制度为基础、以普通高等院校为依托的层级化的幼儿园教师教育专业学院体系是未来幼儿园教师教育的重要趋势.
与专业学院建立相一致的是幼儿园教师教育专业的建立.当前,有关幼儿园教师教育专业的概念有学前教育、幼儿教育、幼儿师范教育、学前师范教育等.虽然从研究的对象来说,学前教育、幼儿教育这些概念都是可以使用的,但从大学幼儿园教师培养层面来说,建议用“幼儿园教师教育”这一概念.这事实上涉及到我国教师教育专业的整体制度设计问题,幼儿园教师教育、小学教师教育、中学教师教育、特殊教师教育、职业教师教育应该是我国教师教育专业的内容构成.
三、高质量的幼儿园教师培养要通过定量和定性相结合的招生选拔制度来保障
在以大学普通本科及以上院校的幼儿园教师教育专业培养幼儿园教师的组织体系下,需要解决的一个重要问题是招生选拔问题.招生和选拔是培养高质量幼儿园教师的重要环节.然而,目前我国主要采取定量为主的招生制度,即所谓的考试制度,按分数线录取新生.这一招生选拔制度容易导致进入中等师范、中职、高职的初中生和高中生往往都是分数低的学生.甚至可以这样描述,分数最低的学生就读最低层次的幼儿园教师培养机构,以最短的学习时间毕业,毕业后到最广大的幼儿园工作,为处于人生发展最关键时期的幼儿提供教育服务.尽管尚没有研究证据表明这种“劣质”现象会给学前教育造成多大的“危害”,但经验告诉我们,低认知水平的教师往往无法培养高认知水平的幼儿.这样看来,现行的招生选拔制度受制于幼儿园教师培养机构的层次.幼儿园教师培养机构层次过低严重影响到幼儿园教师的经济地位,学历低导致薪酬低,而过低的经济地位又导致高分数学生不愿意选择入读幼儿园教师培养机构.若想打破这一恶性循环,只有走提升幼儿园教师培养机构层次,使其达到普通本科院校水平这条路.在讨论幼儿园教师培养的招生选拔制度时,有一种观点认为,招收初中毕业生进入中等幼儿园教师培养机构,更有利于培养学生的唱歌、跳舞、器乐演奏等技能,而经过高中三年学习后进入普通本科院校学习的学生已没有了这方面的生理优势.在某种程度上,这是中等水平幼儿园教师培养机构之所以存在的理由之一.
我们需要讨论的是,幼儿园教师具备良好的艺术素养,即音乐、绘画等知识和技能,对于幼儿成长具有什么独特作用呢?至少有一点是可以肯定的,即幼儿园教师具备一定的艺术知识和技能并不是为了培养幼儿的艺术技能,而是为了培养幼儿的想象力和认知能力,这是以游戏为主要活动形式
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