论文网
幼儿园教师相关论文范文例文,与我国高质量幼儿园教师的培养相关论文答辩
本论文是一篇幼儿园教师相关论文答辩,关于我国高质量幼儿园教师的培养相关开题报告范文。免费优秀的关于幼儿园教师及高质量及幼儿园教师教育方面论文范文资料,适合幼儿园教师论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
0340;幼儿园教育实践所需要的,换言之,它是促进幼儿全面发展的需要.因此,在幼儿园教师培养的招生选拔过程中,可以考虑采用定量和定性相结合的制度,以保障能培养出高质量的幼儿园教师.事实上,普通本科院校的幼儿园教师培养机构已经有了基本的招生分数线的保障,只需增加定性（面试）考察环节,以了解学生对幼儿教育的专业认知和专业态度,包括对儿童的关爱、对教育的执着程度等.也包括“在教师对待学生、家长、同事和社会的行为中产生影响的价值观、责任感和职业道德.它影响着学生的学习、动机和发展以及教师自身的专业成长.品性（disposition）受知识基础、信仰和态度的导引,这些信仰和态度与关爱、公平、诚实、责任、社会公平等价值观念紧密联系”.为此,“我们需要设计一个有利于选拔出能够培养为高质量的教师的候选人的制度,需要提供候选人的学业成绩单、毕业排名、小论文、考试分数、学业成就资料、个人申请等在内的信息及能够提供分析的详细数据,既包含定量数据,也包括定性证据,形成定量和定性相结合的教师候选人选拔制度”.
四、高质量的幼儿园教师培养要在大学学术文化课堂中展开
定量和定性相结合的招生选拔制度的最终目的是选择优秀人才进入普通本科院校的幼儿园教师教育专业深造.正如前文所述,通过通识教育和专业教育培养人才,是现代大学制度的基本模式.幼儿园教师培养也适用于这种模式.大学课堂实质上是一种学术文化课堂,幼儿园教师培养需要在这种学术文化课堂中展开.学术文化课堂采用的往往是互动、参与式的教学方式,有利于培养学生的反思批判与建构学习能力.在大学的学术文化课堂中,学术训练主要包括学术阅读、学术写作、学术表达等方面,旨在培养学生设计教学活动和游戏方案的逻辑能力与动手能力、撰写活动方案和游戏方案的文字表达能力、与幼儿及家长沟通与协调的能力等.
五、高质量的幼儿园教师培养采用基于研究的专业训练方式
大学学术文化课堂提供的是一种“育人”的环境,而学生的专业能力培养是需要专业训练的,训练途径是多样的,但训练的目的都是让学生学会教学（learntoteach）.
学习科学研究关注具体学科的教学和学习,形成了三太领域,一是学习模式与方式,如在具体学科学习中采用的问题式/项目式学习、案例式学习、基于目标的学习、解释学习、合作/探究学习、设计式学习等方式；二是为学习者的学习提供具有支撑作用的支架；三是复杂系统的学习.我们把学科学习中的学习模式与方式借鉴到幼儿园教师培养中来,即在大学学术文化课堂中采用基于研究的专业训练方式,组织学生开展诸如基于教学活动设计的项目式学习、指导幼儿绘本阅读的合作/探究学习,等等.
当前我国许多幼儿园教师学术能力与研究能力不高,存在学术阅读障碍、学术写作能力低下、学术话语表达能力欠缺等问题.这些问题的存在是与他们以往在学校学习过程中缺乏学术训练是密切相关的.因此,我们主张,高质量幼儿园教师培养的重要途径应是研究性教学.实施以研究为主的专业训练,不仅要培养学生的学术研究意识,而且要培养学生的实践研究能力.
六、高质量的幼儿园教师培养的课程是实践取向的
基于研究的专业训练包括学术实践和专业实践两个方面.学术实践包括学术阅读活动、学术写作活动、学术表达活动等,是指以培养学术能力为主的一系列活动.当前许多媒体把专业实践视为提高高等教育质量的“救命稻草”,以为只有通过专业实践才能够解决毕业生就业问题.而在我们看来,大学之所以称之为大学,是因为大学是开展学术实践的场所,无论开展什么专业实践,首先需要经历学术实践,没有经历学术实践就约等于没有接受普通高等教育.我们应当改变大学课堂无学术实践的局面,实践并不是简单把大学生推向社会,让他去经历专业实践.当然,对幼儿园教师培养而言,专业实践也是不可或缺的.我们认为,幼儿园教师教育课程与其他所有的教师教育课程一样,都必须规定专业实践的时间,包括见习、实习、观察儿童、个案研究等,并保证每一门专业课程都要完成规定学时的专业实践.换句话说,除了独立的实践课外,在专业理论课程的学习过程中也需要有实践环节.此外,可以考虑邀请幼儿园教师走进大学课堂,与学生开展理论与实践对话,以增强课程的实践取向.
七、高质量的幼儿园教师培养需要整合领域课程与专业课程
高质量幼儿园教师培养的最终目标是使幼儿园教师不仅具备五大领域的丰富知识,而且能够利用所学知识促使幼儿学会学习,促进幼儿发展.因此,幼儿园教师教育课程应当是整合的,即把有关幼儿园教师培养的领域课程与专业课程相整合.简单地说,领域课程是幼儿园教师设计与实施教学活动所需要的课程,专业课程是培养学生具备“教”的知识与能力的课程.领域课程是依五大领域的内容逻辑设置的,而专业课程是依幼儿发展的知识逻辑设置的,不同领域具有自身的知识逻辑,而幼儿发展的知识逻辑包括认知和情绪发展、公民-道德素养发展、个性和社会性发展、安全和健康发展与审美发展等方面,因此需要研究不同年龄段幼儿五大领域的内容逻辑与幼儿发展的知识逻辑之间的关系,充分考虑到将幼儿在认知和情绪、公民一道德素养、个性和社会性、安全和健康与审美等维度的发展与五大领域的内容逻辑相渗透,从而构建出整合的课程.
高质量的幼儿园教师培养取决于幼儿园教师教育课程的整合水平,它应该是五大领域知识与幼儿发展知识的融合.所谓幼儿发展的知识,不等同于教育知识,尽管教育知识中包含部分幼儿发展的知识,也不等同于心理学知识,因为它还包括哲学和社会学范畴的知识.领域课程与专业课程的融合促使学生未来能够通过基于五大领域知识的教学活动促进幼儿的学习与发展.
八、高质量的幼儿园教师培养需要较长时间的专业实践
合格幼儿园教师的一项基本标准便是能够独立承担教学任务,而要能够独立承担教学任务,仅仅靠在校学习期间几周时间的实习是远远不够的,需要积累较长时间的专业实践经验.目前我国包括幼儿园教师培养在内的所有教师培养存在的最大问题之一是专业实践时间太短.在当前幼儿园教师供不应求的大背景下,大量没有经过较长时间专业实践的幼儿园教师仓促上岗,不仅可能影响到幼儿的健康成长,也会给幼儿园教师队伍建设带来巨大压力,诸如学历提升、专业培训、成长焦虑等.更严重的是,这些幼儿园教师的个人专业成长很可能是以牺牲幼儿的成长为代价来实现的,幼儿成了新教师成长的“试验品”.因此,我们认为,高质量的幼儿园教师培养需要安排较长时间的专业实践.当前国际上流行的3+2实践模式、4+1实践模式都有利于保障学生能完成较长时间的专业实践.
九、高质量的幼儿园教师培养是以优质教师教育工作者队伍为前提的
优质的幼儿园教师教育工作者应该是在从事一定时间的幼儿园教育工作后继续深造而获得大学教职的教师,他们应该具有硕士以上学历,具有丰富的实践经验,能够独立开展教育研究.然而,现实情况却令人担忧.当前大部分幼儿园教师教育工作者不具备幼儿园教育工作经历.针对这一现状,需要对幼儿园教师教育工作者加强制度管理,一方面为幼儿园教师教育工作者提供学历提升的支持条件,支持教师深造,另一方面要规定教师在职期间必须花一定时间到幼儿园参与教学实践活动.无论是年度考核,还是职称评定,都应把走进幼儿园作为评定标准之一.高等院校的幼儿园教师教育工作者需要把幼儿园作为研究基地.把基于真实情境的幼儿园教师专业发展作为研究内容,开展参与式行动研究.
幼儿园教师相关论文范文例文,与我国高质量幼儿园教师的培养相关论文答辩参考文献资料：