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#37096;分,可以依托学习和践行社会主义核心价值体系,引导围绕学生树立中国特色社会主义共同理想,坚定走中国特色社会主义道路的信念,弘扬民族精神和时代精神,坚持为人民服务,创造有价值的人生等课题开展调研；在道德观与法制观部分,可以诚信教育和增强法律意识为重点,开展社会热点案例的调查研究.
3.可行务实
为确保尽可能多的学生参与到课题调研活动中,使思想政治理论课理论知识内化为学生的实践能力,教师应精心设计、周密组织,在制定方案、完成时间、调研地点、调研内容、人员搭配及教师指导等方面实事求是,因人、地、时而异,因陋就简,做到切实可行、务求实效.如,以小组为单位的集体合作,就可以避免人人单独调研的繁琐困境和尴尬局面；调查地点以就近方便为主,可以在校园里、教学楼、食堂、图书馆、宿舍等场所进行；调研课题要“大视野,小切入”,题目范围越小越易操作,问卷内容设计言简意赅,问卷数量发放适当,以便于随机填写及后续统计分析；要求学生实事求是做好调研,严惩抄袭现象,避免形式主义.
4.自主自由
开展课题调研体现了素质教育的要求,即以学生为中心,面向每一个学生,让其个性特长得到最大限度的张扬.课题调研要求学生在课余时间内,规定的时间内,可以以任何主题、形式、方法来组织、开展、实施,完全做到了自主自由地发挥自己的优势特长,最大限度地展示自己的调研成果.当然,在此过程中,教师应该充分相信学生,放手发动学生,并根据学生特点指导他们制定富有个性化的调研计划,全程提供及时有效的各方便指导.事实表明,大学生身心状况相似,认知水平相近,朝夕相处,彼此了解,互帮互学,互相监督,他们之间的学习、启发、教育、进步,往往是经常的、有效的、显著的.
三、课题调研的运行模式
开展课题调研的主要方法和阶段步骤一般包括以下几个环节和程序：
1.准备阶段
（1）选择课题.选题就是确定自己要研究什么课题,这是调研的起始.第一节课,教师布置任务,要求学生自发组成调研小组,每组成员由2～5人构成.然后以小组为单位自行选择一个题目即课题（可以是教师提供或指定的题目,可以学生自拟,或两者结合）.选题过程一般包括发现问题、明确方向、经验感悟、浓缩范围、聚焦热点、形成新意.选题往往要经过反复多次才能完成.
（2）审核课题.在学生初步提交课题的基础上,教师一般根据科学性、衔接性、创新性和可行性原则来审查确定题目.比如,题目是否有课程理论基础和事实依据,是否与教学内容吻合,是否来自现实社会和生活实际中的突出问题或困惑难题,是否具有一定的研究意义和价值,是否考虑到自身专业背景以及研究小组优势,等等.总之,要求课题选择切入点新颖,以小见大,意味深长、切实可行.
（3）制定调研方案.题目一旦确定,调研小组便着手制定具体的调研方案（或计划书或企划书）.其内容一般包括：课题的表述与界定；说明选题研究的背景和意义；综述本课题研究的历史与现状、成果、趋势；阐述调研的特色或突破点；指明研究采用的类型和方法.此外还包括调研的预期结果和成果形式.
2.实施阶段
开题报告论证结束后,各小组开始进入调研实施阶段.在此期间,教师需要跟踪并适时进行辅导.学生调研小组实施调研计划的方式、途径是多种多样、各不相同的：有的小组根据调查主题在校内发放问卷,进行随机抽样调查；有的小组拟定访谈提纲,拜访本校或本系的教授专家、名师名家、学科带头人,听取他们对调查问题的真知灼见；有的小组深入社会实际进行调研,参观访问机关、学校、企业、部队、法院、街道、社区等部门,深化对所学理论知识的理解,加深对现实社会的了解；有的小组参加校内、社区或其他公益性志愿者服务活动,用行动来体悟理论,升华认识；有的小组观看感兴趣的电影、录像和电视节目,把书本上的抽象理论与历史、现实有机地结合起来,进行对比和分析感悟.
3.总结阶段
调查结束,进入总结阶段.首先是整理调查资料,撰写调研报告或论文报告,其内容一般包括：标题、导语、小组分工概况介绍、数据资料统计、理性分析、个人体会、概括结论或对策建议,以及所附的相关材料,等等.成果形式多种多样,可以是文字、图标、音频、视频,等等.
其次,教师对课题成果进行评价.评价标准包括：所选课题与课程内容的相关性；课题内容的独创性、新颖性及与现实的贴合度；成果形式是否新颖别致,令人耳目一新；课题调研的效果和影响力.
最后,教师对调研报告进行分类遴选,评优奖励.选出部分优秀成果在课堂上展示交流,后将其上传到课程网站上展示,供人学习鉴赏.优秀成果除在课程成绩评定上给予优秀或给予免考奖励外,教师还可把优秀调成果向学校有关部门、院系报送和推荐,以实现其最大价值.
四、课题调研的功能效果与价值评析
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