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告+单独口试相结合的方式.教师在考试前布置小组考核任务,并为学生提供解决问题的文献资料目录,使学生明确学习目标,自主地展开合作学习；具体考核评价形式上,可以采用笔试、口试等多种方式,学生可以合作完成项目报告,然后由一名学生汇报项目研究成果,作为小组考核成绩的评价依据；同时,教师还可以请组内每位学生回答与项目报告相关的问题,作为个人考核成绩的评价依据.最后,教师根据小组项目报告情况与个人阐述情况综合评定出每位学生的考核成绩.例如我院学前教育专业五大领域教学法课程考核中建构了多元化的考核模式.期末考试成绩由平时作业成绩、微格教室小组模拟教学成绩、说课考核成绩和笔试试卷成绩四部分组成.这样的考核评价方式充分促进了学前教育专业学生的主动学习,培养了学生搜集信息和处理信息能力、语言表达能力、团队合作能力、教学设计能力、教学评价等能力的提高,课程考核由终结性评价变为过程性评价,收到了良好的教学效果.

随着幼儿教育事业的发展,提升幼儿教师素质已经成为世界各国政府和社会广泛关注的问题.立足国际视野,借鉴丹麦幼儿教师教育经验,可以为我国幼儿教师教育发展提供更多有益的信息与思路.

参考文献：

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[2]王树青,石猛.高等教育中合作学习教学模式探究[DB/OL].ConferenceonPsychologyandSocialHarmony,2013.

[3]马阗.小组合作学习法在高等教育理论课堂教学中的应用[J].沈阳教育学院学报,2009,（02）.

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