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摘 要：随着教学改革的不断推进,高中语文教学中的作文能力培养取得了一定的进展.但在传统教育模式影响下,高中语文教学中的作文教学实践还存在着不少问题,例如：学生的作文缺乏个性,自主作文的能力不强,教学的随意性和学生写作的虚假性交织,高中阶段的作文教学逐渐成为亟需创新的领域之一.本文力图通过理论与实践两个方面对问题作文的教学做出探索,以其推进学生作文思维能力的培养.
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关 键 词：高中作文教学思维能力培养
1.高中文体作文的教学现状
当前,高中课堂作文的教学的系统性、科学性以及随意性比较大.作文教学是一个逐渐推进的过程,所以高中作文教学要具备科学而长远的培养计划,高中阶段的全部过程都要有明确的训练目标.然而,现实中许多教师轻视实效的指导,而重视学生“自由式”的训练,对学生的作文写作进行错误的观念引导,片面化的要求学生进行自我习作.造成了高中文体作文教学中的许多问题.
1.1教师抱有错误的教育观念
认为一篇好的作文是学生的创作的直接结果,与写作的
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1.2学生掌握的文体形式单一
由于语文教学上长期而复杂的因素,使得学生仅仅局限于对议论文与记叙文的写作上,在散文尤其是应用文方面却极其生疏.在不少高中生中,对自己所写的作文属于何种体裁时感到茫然.由于问题意识薄弱,故学生并不能自由而正确的选择合适的问题.在文章阅读方面,许多同学对于文章的涵义有所感悟,但是对文体即体裁特征对文章思想的表达的重要正面影响.在学生掌握问题单一的前提下,常常将作文的议论文和叙述文材料曲解,用不合适的文体来写作,导致了词不达意,甚至脱离文章主题,最终难以达到合适的要求.
2.高中文体作文现状的原因分析
2.1语文教改的推进,造成文体作文培养淡化
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自1996年的《全日制普通高级中学语文教学大纲》实施开始,高中语文教学经过一系列的改革,在文体作文的培养中,逐渐被慢慢淡化,以往的以文体作文训练为核心的,追求作文教学系统性与序列性的体系发生本质的转变.课程结构将语文教学分为必修课及选修课,作文的写作教学空间与训练方式方面,更加的注重写作的思维能力和基本写作能力的培养.这本是高中语文教学中对作文写作的有益探索,是崭新的指导思想.但是,由于长期的应试教育体制,高考成果成为了重中之重,于是为考试而作文的教学成为教学的重要形式和目的.现行大纲和教改的精神并没有在教学中得到应有体现,特别是在话题作文出现以后,文体就沦落为作文写作桎,受到极大的轻视.实践中,不少学校都从高中的低年级就进行“话题作文”的训练,各种文体的系统训练反而退居到很轻的位置,形成了学生文体的意识薄弱,文体的界限模糊.
2.2“话题作文”以及文体的淡化,致使中学生的写作能力迅速单一发展
以往的作文教学,记叙文、说明文、议论文及应用文等各种文体都有严格的训练,因为高考的要求就是一种不确定.然而当前的学生只需要掌握一种文体,就可以顺利的参加高考,甚至绰绰有余.这在客观上把学生的作文水平的标准限定在了低水平上.在此背景下,即便老师仍注重文体训练,然而也会将文体问题程式化,文体作文的教学也只能限定在静态层面.长期的这样下去,机械而耗时就升为了难以避免的情况.因此,教师的急功近利心态,仅仅注重应考的功利主义也称为了学生文体作为的界限不清,文体意识薄弱奠定了基础.以致于出现学生的文体写作呈现单一化的发展,助长了学生的写作上的“偏科”.
此外,教育不能遵循学生的心理发展规律以及写作能力的培养模式,超前对学生的写作能力进行培养,不能对学生的年龄、知识背景展开有针对性的培养,最终导致了作文教学的高投入、低效能的怪圈.
3.高中文体作文思维能力的培养实施策略
3.1记叙文的作文教学思维训练
记叙文是作文写作的基础文体.高中记叙文必须要以学生的形象思维培养为中心任务,培养学生的感知能力以及感受生活的能力,最终培养学生能够把真情实感渗透入形象生动的作文写作之中,让学生学会用形象说话,让学生掌握反应客观事物时的理智与情感的综合写作能力.由于形象思维的独创性和个人化色彩,教师教学活动中一定要关注学生记叙文写作的形象思维能力培养.这种培养要从人物的描写开始,最终扩展到场面描写以及情节叙述等.通过小小说、新闻稿件等各种体裁,训练学生的思维能力.
3.2议论文作文教学的思维训练
议论文是较高层次的作文写作,由于中学生的成长规律其对议论的表达方式需求是不可或缺的.议论文训练的重点即形成正确的观点与合理的论证思路,进而培养学生的思维方法.首先,要培养学生独立思考的习惯,在思考中发现、分析并解决问题.其次,要注意学生作文在审题、立论、选材的培养,达到作文应具有的深刻性,揭示事物之间的本质的写作能力.要采取多种方式如辩论会、演讲会等提高学生的议论文思维能力.
3.3说明文作文教学的思维培养
说明文的思维能力是分析的、综合的思维方法与概念、判断、推理等思维形式的运用水平的反应.培养学生说明文思维能力首当其冲的是要注重学生的分析能力和比较能力.只要具备了这两种能力,善于在行文中运用分析与比较,事物的显著特征就会被掌握.在培养过程中,要淡化文本模仿式的教学,强化对说明文写作的一般能力的培养,进行说明文写作过程的思维能力的教学和训练.培养过程要训练学生的观察事物能力,培养其查阅资料的习惯,引导其做知识介绍的能力.
3.4应用文的作文教学思维训练
应用文的写作目的是“务实”,教学的最终目的是学生的学练用上面.在作文的教学活动中,教师要善于因势利导,设计并安排多形式的、易于学生接受的写作活动,充分利用高中学生的已有知识,启发思维,坚持系统、科学、有步骤的写作实践训练.可以运用海报、拟定“诗歌朗诵会”的比赛节目单、请柬写作、板报等形式进行训练.
写作文体的思维能力培养是中学作文教学的重要内容,希望通过本文的论述,提高高中文体作文教学的思维能力培养.
参考文献
张,作文教学中思维能力的培养「D」扬州大学,2012.
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