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【摘 要】
目的：确定中医院校硕士研究生英语的教学内容和听说读写译五种能力（或称五会）的要求、发掘高效率的教学方法.方法：用调查问卷和深度访谈的方法考察确定中医院校硕士研究生英语的教学内容和五种能力的要求,基于我校的教学经验提出并分析了包括我校开发的中医院校硕士研究生医学英语教学的一些方法.结论：医疗硕士研究生英语应讲授中医英语基础、西医英语基础、临床与科研英语.西医以人体解剖系统为板块、词素为中心,中医以内容为板块、单词为中心的教学可使医学英语的学习变得容易；思维导图、角色扮演和学生讲座三种教学法能提高学习效果,尤其能提高写与说之输出能力.
【关 键 词】教学板块,词素,思维导图,角色扮演
1.一般资料和方法
用半开放式调查问卷和深度访谈的方法考察了中医院校硕士研究生英语应该教授的内容.首先通过开放式问卷和深度访谈探讨了医学英语五种能力的体现方式,而后通过封闭式调查问卷量化了五种能力的水平要求.受调查对象是有两年以上临床经验的医生,发出问卷30份,成功收回28分.五种能力要求的问卷发出30份,成功收回27份.进而,提出并分析了包括我校开发的研究生医学英语的一些有效的教学方法.
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2.结果
2.1.中医院校硕士研究生英语的教学内容
中医院校硕士研究生英语教学内容的调查问卷结果总结于表1.
表1医疗系硕士研究生英语教学内容的问卷调查结果
教学内容支持人数（共28人）约占比例
公共英语27%
科普医学英语311%
西医英语基础28100%
中医英语基础28100%
临床英语2589%
科研英语28100%
人文英语518%
表1揭示,医学院校硕士研究生需要的是医学英语而不是科普医学英语更不是公共英语.专业英语可以由西医英语基础、中医英语基础、临床与科研英语三门课程来完成.
对硕士研究生听说读写译五种能力要求的研究,我们首先通过开放式调查问卷的方法,受调查者中70%以上的人建议五种能力的具体要求要基于实际工作需求,不分层次,这是因为无论学生目前的英语怎样,实际工作中对工作者的要求是一样的.进而根据开放式问卷结果的提示,对硕士研究生五种能力的要求进行了封闭式问卷考察,80%以上的人的建议如表2所示.
表2医学英语五种能力水平要求的调查问卷结果
五种能力具体要求
听能在有准备的情况下听懂自己专业的讲座、广播等
说能在有准备的条件下就自己专业进行交流,如医院查房中发生的对话、会议交流等
读能借助词典读懂自己专业的书刊
写能借助词典在他人帮助下撰写可发表的本专业论文
笔译能借助词典翻译本专业资料
口译能作本专业医患对话的翻译
2.2.中医院校硕士研究生专业英语教学方法
课题组总结和开发出了很多教学方法,期中最为有效的方法包括板块教学法[1]、以词素为中心教学法（西医英语）、以单词为中心教学法[1]（中医英语）、思维导图法[1]、角色扮演法和学生讲座法等.
板块教学法即西医英语以人体九大解剖系统为板块、内容涵盖系统解剖、生理病理、疾病及其诊治等；中医英语以中医各学科内容为板块,即以中医基础理论、诊断学、针灸学、中药学、方剂学、临床各科疾病及其治疗等为板块顺序教学.学习医学英语术语最好的方法是在上下文语境中理解它们[2],以人体系统和中医内容为板块的学习可使词汇有更强的“归属”与“依附”,所学的医学英语可以和医学知识整合起来而实现“认知同化”.
西医术语是由词素组成的,以词素为中心的学习法即把教学重点放在学习记忆西医术语的前缀、词根和后缀上；中医术语是由单词组成的,以单词为中心的学习就是通过分析‘单词’这个构成中医术语的基本单位来学习记忆中医术语.常见的3到5千个西医术语是由5百余个词根、2百余个后缀和70余个前缀组成.掌握了这7百多个词素,就等于掌握了3到5千个长而难记的常用西医词汇.3600余个常见中医术语（长、难记）是由1400余个单词（短、容易记）组成的.可见词素为中心（西医）和单词为中心（中医）的教学会使医学英语的学习变得容易.
思维导图法即每学一章或一节、都要以思维导图&
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角色扮演即在设定的医学活动中扮演不同的角色.通过角色扮演,学生能把所学的语言知识和医学知识整合到一起进行输出.角色扮演作为一种教学方法和手段,其作用就是将学生置身于各种不同的语言环境中来激发他们的想象,让他们自由地用语言表达思想[5],在实际语言中锻炼自己.
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学生讲座法使学生转换角色充当教师,相当于登台讲课.学生从中可以发现自己的不足而努力弥补,从而发掘学生的主动学习兴趣.这样,既帮助记忆术语又锻炼口语表达能力.
3.结论
我们要根据学生毕业后工作的需求来设计教学.因而中医院校硕士研究生应该讲授医学英语,应该讲授中医英语基础、西医英语基础、临床和科研英语.西医以人体解剖系统为板块、以构成常见西医术语的词素为中心,中医以内容为板块、以构成常见中医术语的单词为中心的教学可使医学英语的学习变得容易.思维导图、角色扮演以及学生讲座三种教学法不仅会加强术语的长期记忆效果而且能特别提高学生们的写与说的输出能力,这三种方法属于任务型教学法范畴,是在完成任务的过程与环境中学习,学习主动性强,兴趣高,学习印象深刻,在我国学生写与说能力差的今天尤其适用.
参考文献：
[1]刘明,黄树明.内容板块、单词、思维导图在中医英语学习中的作用[J].中医药信息,2013,30（4）：130-133.
[2]ChabnerDavi-Ellen.TheLunguageofMedicine,Beijing：PekingUniversityMedicalPress,2006.
[3]刘明,董岩.思维导图在医学英语教学中的作用与分析[J].哈尔滨职业技术学院学报,2012,（6）：66-67.
[4]Buzan,T.andBuzan,B.TheMindMapBook：HowtoUseRadiantThinkingtoMaximizeYourBrain’sUntappedPotential,NewYork：Plume,1996
[5]黄定华.角色扮演在英语教学中的应用[J].教育实践与研究,2005,9：33
基金项目：黑龙江省教育科学牵动项目课题《中医院校研究生专业英语教学内容和方法的探索与实践》,课题类型：省重点课题,课题编号：GBB1211054
作者简介：刘明（1958-）,男,副教授,硕士研究生导师,黑龙江中医药大学基础医学院英语教研室,主要研究方法：医学英语,e-mail：ming.doctor@yahoo..
通讯作者：黄树明（1958-）,男,博士,教授,博士生导师,黑龙江中医药大学中医药研究院,研究方向：神经科学及中医药学理论的现代科学解析.
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