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摘 要：目前数学教学生活化虽然还在探索时期,但是我们要将教学内容与课后习题等与生活经验、生活背景适当相结合,如此不仅可以激发学生的学习兴趣,还能改进教学方式,提高教学水平,实现学生综合素质的培养.

关 键 词：小学数学；生活化教学

数学知识与生活密不可分,在小学数学中的许多概念公式定理等都可以在现实生活中找到原型,因此我们提倡生活化教学,通过生活化教学情境的创立来引导教学方法的提升,从生活中挖掘出适合于小学教学的资源材料.

一、建立小学数学的生活化教学情境

1,创设生活情境要科学合理

数学源于生活,但在实施数学情境的生活化时,并不是说明数学绝对地等同生活,这两者之间还是有一定的区别的.教师在创设教学情境时,必须要先对教学内容、对学生做深入的分析,以此作为基础创设教学情境,是不能生搬硬套生活化的,所选的生活案例必须能够揭示数学的本质,体现数学的精髓.例如学习“长方形和正方形”的面积计算时,有的教师会创设这样的教学情境：大屏幕呈现学校的简单平面图.教师领着学生观察学校的平面图,引导学生根据这幅图能提出什么数学问题呢.这样学生的兴趣就立刻被调动起来,有的学生会提出长方形花坛的周长是多少?正方形升旗台的周长是多少?长方形花坛的面积是多少?正方形升旗台的面积是多少?前两个问题是对数学知识的应用与巩固,教师再引导学生提出后面两个问,很自然地引出了新知识.这个教学情境,能够很好地体现生活中存在数学,数学能够应用于生活,对于数学知识的学习起到了积极的促进作用.这堂课的成功使我们看到,数学课堂教学不能只是机械的死板的生活化,而应该切实把握教学要求,从学生的需要出发,科学合理地创设教学情境.

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2,创设生活情境需要教师引导

教师所创立的生活情境应该具有这样的作用,它能够引起学生的兴趣,激发学生对数学问题的思考、探究,真正有促进数学学习的价值.

我曾听过这样一节课,教学“简单的组合问题”,教师由三个小朋友进行乒乓球比赛,每两人打一场,一共要打几场比赛引入.接着呈现两件上衣和两条裤子,让学生给运动员搭配服装,看能有几种不同的搭配方法.然后比赛结束中午就餐,呈现两种主食三种蔬菜,让学生进行搭配,看有几种不同的吃法等后面还有几个环节,我就不一一列举.教师提出的问题是有梯度的,并不是所有的学生都能够回答,但是教师对学生加以引导,使他们初步感受简单组合问题的特点和解决这类问题的策略,学生就会被吸引,不断地随着教师去思考一个又一个的问题.所以,如果生活化的教学情境设置的非常完美,但学生在思考探索的学习过程中,缺少教师的引导,也很难取得成功,学生会因为遭遇难题而失去学习的兴趣,因此,我们应在必要的时候发挥教师的引导作用.

3,创设生活情境要充分

生活化的教学情境的创设可以适当地超越时间、空间、学生年龄因素的限制,但要必须有以下特点：一是教学情境应形象逼真,在教学过程中,可以运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等多种方法和手段来模拟、再现和创设生活情境,但必须做到这些情境的形象性和真实性,否则创造教学情境会形式化,失去其实际意义；二是情境广泛,我们可以创设直观性情境、描述性情境、欣赏性情境、体验式情境,创设多种不同的教学情境,从不同的角度帮助学对数学进行理解,将生活中的数学问题于教学全过程,加强数学课程与生活的联系,从而可以建立一种开放的、与生

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调查显示,教师在使用生活化情境教学时,对其应用并不是十分充分,例如有位教师说：“情境教学大多主要集中在‘引入新课’和‘例题教学’这两个环节中,而对于课堂中的学生练习和课后的布置作业,就很难做到再与实际生活相联系了,因此在这两个环节中,情境教学就很少或者几乎完全不使用.”其实,教师可以布置生活性的作业,例如要求学生“找找家里的长方体、正方体、圆柱、球”,这些形体在你家里是如何组合的；你认为这种组合美吗?美在哪里?你能组合出更美的图案吗?请你用笔画下来,这样不仅可以培养学生的空间想象能力,还能让学生体会到数学的美,数学并非遥不可及,而就存在于实际生活之中.学了“统计”以后,可以要求学生做适量的调查,简单调查班级同学的爱好情况,然后对数据进行分析,不但锻炼了学生的实际操作能力、数据分析能力,还培养了学生的统计思想.

通过设置开放性、实践性等作业形式,使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活,并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间,加强学生数学生活经验积累,激发学生学习数学的兴趣,培养学生数学学习主动性.通过引导学生利用数学的眼光发现和收集与生活密切相关的数学问题,积极鼓励学生尝试运用数学知识,从不同角度加以分析、讨论和解释,采取多种方法去解决这些实际问题,锻炼学生用准确、严格、简练的数学语言表达自己不同的想法,得出不同的答案.

二、运用生活素材开发教学资源

随着信息技术突飞猛进地发展,教师在数学教学过程中仅仅依赖于单纯的教材内容,早已不能适应当前时代的要求,教师在教学中要联系生活实际,加大与现实生活、科技等密切相关的具有时代性的数学素材的引入,对教材进行二次重组,丰富学生数学实践的体验,培养学生数学应用意识,把数学中的抽象知识,与现实中生动形象的生活联系起来,以满足不同认知能力的学生的需要.

通过对学生日常生活的关注,挖掘学生现实生活中的教育资源,找到与学生学习数学密切相关的生活因素,结合不同学生的认知结构和理解能力,加以开发整理,使之成为有效的教学资源,进而合理利用,通过对课内知识的延伸与拓展,采用多种途径的实践活动,培养学生利用已有数学经验发现问题的能力,同时可以提出自己的猜想,并给予验证,促使学生主动应用、验证数学知识,不断形成、积累、拓展新的数学生活经验.在引导学生对知识积累、验证、巩固、应用这些数学经验的同时,使学生不断地拓展自我、完善自我.运用生活素材,开发教学资源,让学生真正感受到生活处处皆数学,从而激发他们学习数学的兴趣,提高应用数学的能力.

从教师角度出发,需要教师将数学生活化内化为教师的理念,更新教师教学理念,深化数学生活化理念,把握和关注教学内容和生活的联系,充分利用生活中的教学资源.

参考文献

【1】高慧,课堂教学要联系生活实际【J】,课程教材教学研究,2007,03

【2】蒋亚英,数学生活化不能过度【J】,四川教育学院学报,2008,04

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