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园本教研类有关论文范文,与园本教研新思路相关论文摘要

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;也适用于园本教研活动.我们采取“随机研究”的方式进行行动式研究,关注教师当前工作中面临的需要和困惑,使得园本教研富有实效性.比如,在新学期开始,送走大班毕业生的教师下来带托班（我园实行托、小、中、大四年一循环带班制）,对于新生托儿入园的过渡关、日常生活常规的建立以及各活动环节的时间、内容、相互衔接等有些淡忘,并有着各种各样的困惑,于是,园本教研便此为中心,让刚带过托班的教师开设小型专题讲座,结合新时期要求介绍托班带班要领、保教重点、家长工作等等,帮助新一轮托班教师快速走上正轨；又如,在面对幼小衔接工作上,大班组的教师可能有更深刻的感受,如何在日常的教学中融入幼小衔接的教育目标?我们及时组织相关教师进行主题性的讨论,商量对策.这样不但帮助教师及时解决了实际问题,全园形成一种互助合作的氛围,还可以促使教师在集体的反思中成长,并为我园在家长中留下了良好的口碑,真可谓是一“研”多得.

在开展这种生成式的教研活动中,我认为应需要注意几点：

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1.教研工作的领导者和组织者是关键

园长要不断地深入教育现场和教师中间,通过观察教师的教育实践、与教师对话、分析教师课后反思、教育笔记等文本资料等过程来发现教师的这些需要,做到有的放矢,提高教研活动的实效.

2.积极反思自身教育实践工作是生成式教研活动的主要形式

美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思等于成长.生成式的教研活动的组织者要积极促成教师间的讨论、分享等集体性的反思,帮助教师在实现个体经验的“横向流动”的过程中,积极寻找自身的教育经验与相关的教育理论的联系,提炼出属于自己的教育行动理论,实现在专业化角度上的“纵向流动”.这也就是我们所说的研究性学习的过程.

3.生成式的活动与预成式的活动相结合

提倡生成式的活动,并不意味完全抹杀预成式活动的作用,多元化的活动方式,才能满足教师的短期和长期的发展需要.

4.由生成式的活动转变为预成式的活动

在教育教学活动的进程中,我们不断总结,反思,当某些生成式的活动成为共性与长期需要时,则会在下一期的园本教研中转变为预成式活动,从而更为有效地促进教师常规工作的提升.

只有开拓新思路,让园本教研跟上时代的步伐、幼儿教师保持教研的活力,才能推动幼儿园在市场经济的大潮下不断地、持续发展.

（作者单位江苏省南京市如意幼儿园）

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