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针对高中阶段的英语教学实务问题,提出了英语学习的新观点,即优化课堂教学；充分调动学生学习的主动性；努力实现教学过程英语化；培养学生英语综合运用能力等,使英语教学更为有效,从而提高课堂效率及教学质量.教学模式英语化英语素材英语学习是语言学习,而任何一种语言学习的形式都是多种多样的.尽管学习的方式方法不同,但是学习本质愿望是相同的,那就是讲求实效性、高效性.如何使英语的学习更为有效,本文站在新课标的角度提出高中英语教学实务问题,只有解决好英语教学实务问题,才能谈得上课堂教学的实效性、高效性.

一、优化课堂教学

课堂是英语教学的主要平台,课堂教学设计是否优化直接影响教学效率的高低.如何使课堂教学设计优化,主要取决于教师对学生、教材和教学方法体系的熟悉程度,也取决于教师的教育教学艺术的素养,课堂设计优化是教师主导性和创造性的主要表现形式.在优化课堂教学方面,应该注重以下两个方面：

1.课堂教学方法的优化

如何才能做到课堂教学方法的优化?那就是适合人（教学对象）、时（特定的年龄）、地（特定的情境）的教学方法,就是好方法.如何才能寻找到更优化的教学方法?我们认为,教师要在遵循学生认知规律基础上,必须做到：一是研究学情,因材施教；二是吃透教材,弄清重、难点之所在,找准难点突破口；三是研究如何实现教学的“三维”（知识与智能,过程和方法,情感价值世界观）目标,只有在此基础上才能最终确定教学方法,才能谈得上教学方法的优化.比如同一篇课文的解读或同一个问题解析,由不同的人去讲授,有的容易让学生接受而且学生的思维呈螺旋式的上升,相反,有的使学生越听越糊涂.这实际上是一个方法问题.

2.课堂教学程序的优化

传统教学程序的优化,主要是指一节课教学内容先后顺序的优化问题；在这里指的是教师应该遵循学生的认识规律形成教学层次,构成教学坡度.传统的教学过程大都是孤立地研究一节课、一篇文章的教学,不去研究整体教学的全过程.如果按照一节课、一篇文章、一个语法现象的孤立方式来组织教学,对学生掌握一项知识,虽然也经过由不知到知,由知到用的过程,也是一个相对完整的认识过程,但这对整体来说只是一个小系统、小范围.而一个小系统、小范围很难反映出事实的全貌,因此,我们必须把教学过程作为整体来研究,才能看清造成学生英语学习两极化的重要原因,从而对症下药.

二、充分调动学生学习的主动性

1.目标确立与情境创造并重

教师要帮助学生学会确立学习目标,制定学习计划,总结学习方法,构建认知结构.让学生从学习知识、

关于英语学习论文范文资料解决问题的过程中获得某种满足感,并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能.在加强基础知识的同时,教师要围绕教学内容,千方百计地创造各种交流情境,设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动,使学生在语言运用中学习语言.在真实与互动的情境中,教材是脚本,教师是导演,学生是演员,师生双方共同参与,频繁交流,形成主动参与,探究合作的课堂气氛.学生在轻松愉快的气氛中学到了知识.同时,活化了教学内容,激活了学生思维,促使学生主动学习、乐意学习.

2.善于甄别、筛选合理的教学内容

英语新课程倡导任务型教学模式.在平时的教学中,我们应给予学生明确的任务,同时,教师要从任务的真实性、实用性、功能性三个方面保证任务的可行性,并且确保学生领会并全面执行教师布置的任务.在教学新知识时,教师应以大多数学生的语言知识技能为基点,设计难度适中,切实可行的活动或任务,使学生敢于去尝试用不同难度的任务,让不同层次的学生在一堂课中都能被关注到,并都能解决问题.

根据现行新课标要求,采取高中英语新课程教材,建立合理的教学任务,按照学期、学年计划进行有效的循序渐进的教学活动.了解英语教学过程中的细节,对于可行性的英语活动要进行调研,要考虑到学生对于教学任务的接受程度及实效性.因此,甄别筛、选合理教学内容是落实教学任务的必要和前提.

三、努力实现教学过程的英语化

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教学过程的英语化,主要体现在教师对英语运用的把握和掌控上.目前,要形成纯粹英语化的教学环境,是不可能的.但在教学实践中,动态掌握学生学习情况,了解高中英语特点,归纳教学重点、难点,能在一定程度上解决教学过程英语化带来的困难.一般而言,如果能科学有效组织课堂教学是可以实现英语化的,但如果脱离了课堂的有限空间,就很难实现课堂英语化.诚然,一味强调全面英语化是不太现实的,在当前我国高中英语的教学环境下,应该鼓励学生更多地实现自我英语化的学习,实现对英语的控制域从课内扩展到课外,在学生之间能够组织起英语学习的交流团队,尽可能地用英语进行必要的交流.这也是高中英语新课程学习的要求,即要求学生能够利用更多的信息掌控英语的学习过程,在这个过程中,教师的引导起着绝对的导向作用.

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另外,课堂教学用语的表达方式很多,教师要根据学生的知识水平和课堂需要尽量使用不同的表达方式,有意识地让学生吸收语言的信息.教师在运用这些语言的同时,事实上已经使学生处于了真实的交际语境中,这是实现教学过程英语化细节之一.

四、培养学生的英语综合运用能力

学习的情感动机因素直接影响学习效果,一个对英语毫无兴趣的学生是无法学好英语的.英语学习的情感因素的培养在英语学习中至关重要.想方设法培养学生英语学习兴趣,尽可能改变传统落后英语学习的方式方法,多渠道地挖掘学生学习英语的亮点和潜力,从单调、枯燥的背单词中解放出来,形成英语兴趣学习小组,并使之互相督促、帮助,从而达到共同进步、提高的目的,这是培养学生英语综合运用能力的有效举措.此外,坚持自我的学习策略,强调自主学习能力的培养.在引导学生加强计划学习之外,需要对课堂学习新课程的目标有所定位,加强英语的对话交流,将英语学习尽量融入到更多的情景中去.在现实中,全方位加强英语素材的摄取,这有利于将英语的运用能力提高到一个新的层次.加强对报纸、文摘、网络的学习,深化阅读,在更多的现实素材中体验学习英语的乐趣；对于操作性比较强的英语学习情景,可以在教师的组织带领下,开展更多的英语角的活动,吸引更多的学生参与到课外英语学习中去,为不同水平的同学创造更多有利的语言环境.在新课程指引下,要求学生能够完善自我学习氛围,更多地利用已有的学习环境,加强对词汇、语法、句子、阅读、听力、写作等内容的强化型训练.这是培养学生英语综合运用能力的重要保障.

参考文献：

[1]单胜江.专门用途英语教学研究：理论与实践.浙江大学出版社,2012.

[2]罗毅.英语课程标准研修与教材分析.浙江大学出版社,2011.

写英语学习论文的格式
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