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【摘 要】电化教学,采用电教手段进行教学改革,为师生打开了一个充满活力的生物世界,增强了教与学&#

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【关 键 词】正确；电教手段；生物教学

电化教育作为运用现代电教媒体（如电视、录像、幻灯、投影等）进行教学的一种方式,对于传统的教育来说,无疑是一次激烈的冲击和深刻的革命.教育工作者当然应该更新观念,注重现代教育技术的应用.通过多年的教改实践和探索,我认为,只有将传统的教学媒体中合理、优秀的部分与现代电教媒体进行优化组合,才能形成一种优势互补的“整体效应”,收到良好的教学效果.下面结合本人在生理课教学中的实践,谈谈各种教学媒体的运用与发挥.

一、突出教学的直观性但削弱学生的观察力

生物学科的特点是细微、动态、抽象,特别是生理学知识比如人体的细胞、血液的流动、神经的传导、食物的消化等,这些均是教学中的难点、重点；但又看不见,摸不着,理解起来有一定的困难.比如,在讲授消化道的物理消化――蠕动的生理作用时,过去我用“讲述+板画”的形式讲授,以语言讲述为主,板画为辅,虽然也能强调重点,但缺陷是既不真实,也缺乏动感.如果应用现代化电教媒体――教学录像片演示这一生理过程,通过慢放、定格、特写等方法处理出来的镜头,既能真实、艺术地再现消化道蠕动的动态过程,使其具体形象,增强了学生的感性认识；又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣.

但是在教学过程中我也发现运用电气教学也会削弱学生的观察力.录像、幻灯和投影,可以在较短的时间内介绍多种各方面知识,扩大学生的知识面,也可以重复观察.但却不能够全面地培养学生的观察能力.因为录像等材料是经过加工制作出来的,有很多材料具有片面性,如时间的缩短或延长,实物的放大或缩小.如果单独看录像,不看实物,对自然界的观察能力会降低甚至会产生一些误解.只有在看录像的基础上,让学生亲自接触大自然,做一做,摸一摸,量一量,闻一闻,尝一尝,才能得到真实完整的知识.如观察叶的形态时,让学生观察实物就比看录像好得多.如蚯蚓体表的刚毛和粘液,只有亲自动手摸一摸,才体会到粗糙的刚毛和湿润的体表.调查证实,86%的学生认为,单独看录像想象不出苔藓植物是那么细小的.自然界是丰富多彩的,只有让学生亲身处于大自然中,多观察自然界的生物现象,才能领略到自然界的奥秘.

二、扩大思维的空间削弱科学的方法教育

相对于传统模式教学以语言文字形态为主来说,运用现代化的电教媒体,有着明显的提高传递教学信息速度和效率的优势.形、声、光、电的使用,音乐、图画以及现代电影、录像中的变换、切入、特写、定格、递次显示等技术的使用,使得教学中应当强化的得到充分强化,应当淡化的得到及时有效的淡化、弱化处理,缩短了信息传递的距离.

但是教学录像一般都是专业知识性很强的,很难结合学生的实际情况进行思想教育.比如关于生理卫生的一些内容,未能联系学生实际进行健康教育；生态系统的物质循环内容亦缺乏辩证唯物主义教育等.由于在看录像过程中,学生主要是看和听,结论是给出来的,不能提出自己的看法和疑问,不能尝试自己的认识过程,这也不利于科学方法的培养.

三、发挥学生的主体作用削弱操作能力

现代教学观认为,在教学过程中要重视学生的主体作用,教师的教要着眼于、立足于学生的“学”,“教”要为“学”服务.教师的主要任务,就是要教会学生学习.

在生物课教学中,学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的.而利用生动活泼、丰富多彩的电教媒体,就能帮助学生顺利解决这一问题.电教能够指导学生的实验操作,但是学生的实验能力的形成,只能通过实际训练才能获得.如显微镜的使用方法,植物嫁接技术,临时装片制作,标本制作,解剖方法等基本技能的训练,只有学生亲自动手做才能达到教学大纲要求,必须经过反复操作才能熟练.如果用观看录像的教法取代学生亲自动手的实践过程,无疑是削弱了学生的操作能力的培养.

鉴于上述在生物教学过程中出现的问题,作者认为在教学中,要使每种媒体发挥出它的特长、优势,要想做到选择出最佳媒体或几种媒体最优组合,取得更好的教学效果,这里有一个适时适度的问题.

（1）教师的讲述语言与电教媒体的结合,处理得当与否,至关重要.在讲授“消化系统”一节时,我曾采用语言跟电教媒体结合的两种方式,结果迥然不同.如先口授教材,然后放映消化系统生理录像片.在这种方式中,语言与电教媒体被分成了两块,在电教媒体中传授的知识,学生已通过教师的语言初步掌握,电教媒体在这里只起对教师的语言证实和具体化的作用.后来我利用语言指导学生观看录像,教师充当“解说员”、“导游员”的角色.在这种方式中,电教媒体中介绍的、传授的知识,是学生自己从观察中获得的,而教师的语言起到的是强调、提示、点拨、点题的作用,是一言两语,但因是在关键处说出,无异于画龙点睛,给学生的印象是十分深刻的.

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（2）电教媒体的运用一定要适度,若以为大量引进电教手段就会产生好的教学效果,这是不实际的想法.我的原则是：画龙点睛,适时推出,难处使用,局部强调,最后争取收到教学的整体效果.比如消化系统有一现成的录像片,原片放映时间约20分钟,约占半节课的时间,而其中一些画面和解说词并不适用,属于枝枝蔓蔓的部分.如果20分钟片子全部放映,一是未突出重点,二是多余部分会分散学生的注意力.鉴于此种情况,我把原片子作了重新剪辑,自行设计成只有7分钟的片段片,并去掉原片解说,由我伴讲.经过这样的精心设计、制作,虽然放映时间短了,但起到的作用却是非常大的.

（3）总之,一定要明确电化教学是辅助教学的策略,要在“辅助”上下功夫.只能适时适量地使用电化教学手段.不要滥用电化教学,以免事倍功半.生物教学越接近大自然,越接近生物,就越能说明问题.要使电化教学与传统教法优化组合,发挥各自优势,弥补各自的局限性,力争获得理想的教学效果.

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