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摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分,高中作文教学长期以来依附于阅读教学,逐渐形成一种初高中按文体循环的难以突破的模式,虽然在作文教学上有所改进,但要真正扭转作文教学的误区任重而道远.当今中学作文教学已经严重滞后于时代的发展,不能担当起全面培养学生作文能力特别是适应未来工作、学习、生活需要的作文能力的任务.为此,我们有必要对作文教学进行新的思考.

关 键 词：作文教学；现状；问题；思考；科学性

中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）36-0009-03

一、当前高中作文教学的现状

1.作文观念：抒写情感,见证生命.作文是生命存在的一种形式,是生命体验、生活感悟的一种外化.中学生作文应以对生存意义的揭示去唤醒人类的灵魂,去洞见遮蔽的生活底蕴.因此,作文就是要让学生写出自己的感受,写出自己的性情,吐露自己真实的心声.

2.教学目的：让学生写出好文章.平时的作文教学,就是让学生争取写出优秀作文,可以在全班朗读,也可以拿出去发表.每一次作文都要鼓励学生创新,写出一般人不能写或没有写出的内容.

3.作文备课：既无计划也无教案.有些教师只在写教学计划时点明安排几次作文,而在具体落实过程中不写作文教案,甚至每一次作文在整个作文教学中的

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4.进行方式：就是“写”.作文课几乎都是教师布置题目学生去写.有些教师会对作文题作一些简单的解释或提示,说明一些要求.作文一般在课堂上进行,安排在课外的多因课文教学时间紧不得已而为之.

5.作文批改：选优说劣.优秀作文一般会在全班朗读,教师简单总结其优点所在.对于较差的作文,多是总体评价其不足,具体到一篇较差的作文,则是多鼓励、少批评.

6.教学效果：效果堪忧,能力提升不明显.有教师指出,中学生对作文所持的消极态度和低下的写作能力,让我们不得不承认中学作文的结果是令人遗憾的.张志公先生也曾说：“现在学生最习惯于写抒情散文,别的不会.”在教学实际中,学生往往是这一次作文写得好,但多数时候则写不好.平时作文常受表扬的学生高考作文未必能拿一个好分数.事实上学生对于自己的作文水平达到何种程度也说不清楚.

对上述几个方面作一下总结,不难发现这样两个问题：一是高中作文教学基本上是在引导文学写作.随着新世纪语文教学中人文教育比重的加强,作文的文学化倾向更为显著；二是整个中学作文教学的过程及形式极其简单,备课就是出出题目,上课就是让学生写作,批改就是选优评劣.

二、作文教学的文学化问题

高中作文教学的文学化是怎样形成的,它与哪些因素有关,值得我们探讨.

1.与社会对写作的认识和评价方式有关.在一般社会人士看来,作家诗人才是写作的高手,只有写诗、写散文、写小说才是写作.而在一般人心目中,写专业论文那是专业人士的事,那只能证明你的专业水平高,而并非是写作能力高.

2.与教师把作文的内容定位于抒写心灵有关.在许多教师看来,写作是写作者思想感情的流露、宣泄,是生命的一种表现形式.一些名家要求作文时要“放飞心灵,让学生在写作中拥有绝对的选择权力,写自己想写的内容,选用自己喜欢的表达方式,以我手写我心”.这样的“自我”中心论,必然使作文教学重体验、感悟、表现等.这样一来,“写那想的,想那新的”的“新概念”类创新便弥漫了中学作文教学,独特、怪异、体现个性的作文便成了最受青睐的.而这些正是文学创作的特质,中学作文教学就这样不自觉地钻进了文学的圈内.

3.与教师把作文的目的定位于促进人的发展有关.许多教师认为,作文是为了健全学生人格,提升学生思想,培养学生人文情怀.一言以蔽之,是为了促进人的发展.于是无论是“作文――生活”论者,还是“作文――做人”论者等,都把作文当做塑造人的手段,作文于是从一种素质、一种能力变成了一种手段――文学塑造人的手段.在这样一种思想观念的驱导下,作文不是为了去叙写学生的人格思想,而是为了去提升学生人格思想；不是为了去再现学生的人文情怀,而是为了去培养学生的人文情怀；不是为了去表述学生的生活,而是为了去开拓学生的生活.

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4.与高考导向及教师对文学的偏重有关.高考的话题作文倡导学生发挥个性,表现自己所体验的生活,即使写议论文,也要求写得具有文学味,要能“笼天地于形内,挫万物于笔端”,这实质上就是在倡导文学创作.由于高考的影响,广大学生无不努力使自己的文章文采化、文学化,而广大教师无不“竭忠尽智”,作文教学几乎都是围绕文学写作来进行.

诚然,中学作文教学进行文学写作引导,让学生进行文学写作,这是完全必要的.但问题是,文学写作教学并不是中学作文教学的全部.我们可以从四个方面来分析：

（1）从文章写作的动机来看,一是写作的冲动与灵感,二是写作的某种实际需要.前者即是文学创作,而后者却并非文学创作,而是工作、学习、生活中的实用型写作.

（2）从社会实际需要来看,社会需要具有良好人文素养的公民,但大多数学生将来在工作、学习、生活中可能极少进行文学写作,写得最多的可能还是发言稿、实验报告、法律文书、调查报告、学术论文等一类文章.

（3）从作文教学的目的来看,不是培养作家、诗人,极少数写诗歌、散文、小说的学生大概也不是中学作文教学的结果.

（4）从国外中学作文教学的情况来看,像德国、日本、美国等,其作文教学大都以社会实用为目的,立足于学生进入社会实际的需要.如日本写作教材中设“书信和日记”、“实验报告”、“调查报告”、“研究报告”等作文题,实用性的特点显著.着眼于学生未来工作、学习、生活需要的作文教学,才是健全的作文教学.高中作文教学,可以让一些学生尽显文学才华,但不能让一个学生缺失实用写作能力.三、作文教学过程的简单化问题

首先,单一化的“写”及其每次作文都要求写出优秀作文的教学形式,使作文教学缺失了训练过程.这样的作文教学客观上一开始就把学生当作具备写作能力的人,而省去教师科学有序的指导和学生“创作”出优秀作品之前的循序渐进的训练过程.这样,就必然把多写等同于训练或达成能力的手段.而“写”的时间和“写”的量又没有一个科学的规定,中学作文教学就这样变得简单随意.

其次,“多读多写”的“感悟”“自得”式传统方法严重阻碍了作文教学的科学化进程.直到今天,人们还津津乐道“读书破万卷,下笔如有神”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的“悟得”方法,还沉浸在“功到自然成”的超然境界.作文教学无科学的训练体系,除了一味地“写”,就别无他路了,显得茫然和盲目.

再次,由于文学化倾向的影响,一些人强调学生有了写作冲动再写,这使得作文教学研究放弃了对没有写作冲动也要写的探索与训练.写作并非都是因冲动而生,比如领导要求你写一篇发言稿,或工作总结,或先进人物的事迹材料等.朱光潜先

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