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内容摘要：历史课堂教学怎样避免或消除不良因素的干挠和影响?通过采用多媒体教学可以提高学生的学习兴趣.

关键词：课堂教学；多媒体；提高兴趣

【中图分类号】G633.51

历史作为一门社会科学,对于加强学生爱国主义意识教育,提高学生自身素质,树立崇高目标,全面发展具有深远的历史意义和现实意义.然而初中历史教学,由于长期受应试教育的影响,学生把历史可看作“豆芽儿学科”,学习主动性和积极性不高,加之文字学科的学习比较抽象,容易使学生感到枯燥和厌烦.这些都给初中历史教学带来了一定的难度.历史课堂教学怎样避免或消除不良因素的干挠和影响?通过采用多媒体教学可以提高学生的学习兴趣.下面就结合自己怎样利用多媒体进行历史教学谈一点心得与体会.

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一、设置悬念,导入新课,吸引学生注意力

在课堂教学中设置悬念,能使学生的注意力集中,激发起学生探求知识的欲望.

经过课间活动,学生的思维停留在亢奋状态.如何在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力,是提高45分钟教学效率的重要环节,而且学生学习情绪是否高涨,也取决于能否控制学生的注意力,激发起学生学习的兴趣,在这时设置悬念,就成为集中学生注意力的一个最直接、最有效的诱因.如在讲授《收复台湾和抗击沙俄》一课时,我利用图示在讲授“1553年,葡萄牙殖民者攫取了在我国澳门的居住权”后,设置了这样的悬念以导入新课：“除了澳门被侵略以外,我国还有哪个地方在明清时期也遭到了入侵呢?那哪个国家入侵?最后结果怎么样呢?”然后让学生带着问题去阅读并思考,这样使学生注意力一下子集中到教学中来,并积极思考,努力探索,寻找适当的答案.

不仅如此,悬念还可以设置在知识的重点、难点之处.45分钟的教学,要使学生注意力始终保持饱满的热情,确实不易.“研究表明,经过10-20分钟的注意起伏,便会导致注意不随意地离开客体,教师讲课时每隔10-15分钟使学生转换一下不同种类的活动,这样有助于学生注意的稳定”.因此,我还在知识的重难点处设置悬念,这样既引起学生重视,还消除了由于被动思维带来的疲劳感觉.如在学习“郑成功收复台湾”后,我边利用屏幕展示中国地图边说：“中国的地图就像一只鸡,荷兰殖民者曾经侵占过作为鸡的前脚―台湾,那除了鸡脚以外,还有那部分也曾经遭受过外国的觊觎入侵呢?是鸡尾还是鸡头呢?”（“鸡头!”“鸡尾”等学生纷纷发表自己的意见）这样就自然而然的过渡到下一环节讲授,也集中了学生的注意力.

总之,悬念的设置是课堂教学中的一种技巧,它吸引了学生的注意力,把无意注意转为有意注意,提高了学生学习历史课的兴趣,增强学生分析问题的积极性.实践证明能课堂上巧设悬念是提高课堂教学的一个重要措施

二、在情境模拟中体验历史、在角色扮演中体验历史

在讲课时,我总是精心创设与模拟历史情境,让学生通过活动把声、色、形作用于自身感官,通过接受多种信息调动学生学习的积极性和求知热情,把学生引入知识的殿堂,使学生跨越时空、地域的鸿沟,犹如身临其境,拨动学生的情感,从而对历史产生真切的体验与感悟.如在学习港澳回归“一国两制”有关内容时,我先放了段香港回归升旗录像,让学生再度体验一下那激动人心的情景,回顾完港澳回归后,同学们共同探讨了“一国两制”的有关问题.然后我利用多媒体屏幕展示台湾诗人余光中的《乡愁》.

小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来呵/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲呵在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头

配以《思乡曲》,让学生齐读,体味其中滋味.短短几分钟,一下子就使学生感受到诗人强烈的思乡情结,也感受到诗人热切盼望统一的心愿,激起了学生的爱国主义情结和渴望、期盼祖国统一的神圣使命感和责任感.不少同学还就台湾统一问题发表了自己的见解.通过这段学习,学生接受了情感教育的洗礼,有情入史、由史生理,,道德品质和心理品的得到了熏陶和培养.

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另外在教学过程中,通过学生的角色扮演,使学生走进历史,感悟历史,更深刻地了解历史,更准确地评价历史.如在讲授《万千气象的宋代社会风貌》时,我让学生根据《清明上河图》中描绘的景象选择其中的一个人物扮演,从而表现了当时北宋东京瓦子力的热闹景象.从而让学生在特定的情境中,通过通过模拟历史场景,身临其境,与历史、与社会共呼吸、共命运,自然而然地产生情感体验.