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【摘 要】本论文通过对安徽省内高校英语专业学生进行问卷调查,对英美文学传统教学模式现状进行利弊分析,揭示现行英美文学教学模式存在的问题,以此对教师在教学过程中以及学生在学习知识的过程中提出了相应的建议.本文尝试采用三度空间教学模式以创新英美文学课堂教学,扩大教学效果.
【关 键 词】英美文学课程人本主义学习理论三度空间教学模式
【基金项目】该论文是2012年地方高校国家级大学生创新创业训练计划项目201210361111：英语专业文学教学与专业学生文学论文撰写能力调研阶段成果之一.
【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）12-0098-02c
英美文学课程是一门非常重要的专业必修课,对高校大学生丰富文化知识,提升文学素养,增强跨文化交流意识有着重要作用.教育部《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）中明确规定,“文学课程目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评的基本知识和方法.通过阅读和分析英美文学作品,促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文学及文化的了解”[1].然而,从安徽省内高校英美文学调查问卷的分析结果来看,传统的英美文学教学模式依然占据主导地位.通过教师讲、学生听的教学模式,教学进度有所加快,教学效率大大提高,这一定程度上有利于教学目标的实现以及教学设施和教学活动的管理.但这种以教师为中心,学生被动地接受教师填鸭式的教学影响了学生的独立思考,其创造性和发散性思维也得不到很好的训练.因此,英美文学课堂教学改革与创新势在必行.
本文拟从人本主义学习理论着手,在安徽省内高校英美文学调查问卷分析的基础上,探讨三度空间教学模式在英美文学课堂教学上的尝试,以期促进英语专业英美文学的教学与学习.1.人本主义学习理论
人本主义心理学家认为,教育的目标、学习的结果应该是使学生成为具有高度适应性和内在自由性人.他们倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”,强调教学的目的在于培养“全面发展的人”.该理论在强调培养“全面发展的人”的同时隐含了学生个体的自主学习.例如,该理论&
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此外,人本主义学习理论对于教师的定位也进行了一定的阐释.该理论认为教师的任务不是教学生知识,也不是教学生如何学习知识,而是为学生提供学习的手段,至于应当如何学习则应当由学生自己决定[3].多年来的教学实践证明,在教学过程中,无论教师处于绝对的领导地位还是给予学生绝对的学习自由,教师在学生学习过程中都起着不容忽视的作用.因此,学生与教师都应客观看待教师与学生的关系,理性对待教与学的关系.
人本主义学习的相关理论作为一种新型教学模式,为三度空间教学模式的构建提供了理论基础.
2.三度空间教学模式
根据安徽省内高校英美文学调查问卷的分析以及人本主义学习理论和当今信息时代下E?鄄learning的启示,英美文学教学模式改革应从教师主体转变为学生主体,充分利用信息通信技术,顺应时展.美国的罗杰斯（C.R.Rogers）在存在主义哲学和人本主义心理学的基础上提出的人本主义理论是完全符合现代教育发展的方针.他提倡“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人,只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人,才是有教养的人.”美国未来学家阿尔文、托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人.具有创造能力适应时代变化的新人.在此基础上,我们以安徽省内高校为分析目标,以人本主义理论为支撑依据,借鉴建构主义教育理论、结构主义教育理论以及元认知教育理论中的关于自主学习,培养独立人格的精华部分,从而提出符合时代特色的“三度空间”教学模式.三度空间教学模式是一种打破传统教学模式束缚、专门针对英美文学教学而设计的新型教学模式,它从学生角度出发、以引导学生自主学习为目标,从教师课堂空间、本我主体空间以及会话资源空间三个层次展开讨论.
2.1教师课堂空间
在问卷调查中,从对安徽省部分高校的部分同学进行的无选项调查可以了解到,安徽省高校中,文学课的具体课堂教学主要有以下几种：教师根据教材照本宣科,介绍作者生平、时代背景再进入作品选读；由于时间限制,以应试为导向教学,考什么教什么,不考则不教；简单介绍作者生平及时代背景,以观看电影代替作品选读的讲解等.而调查结果中,85%的调查者不满意现有的教学模式,希望教师能冲破传统教学模式的枷锁,多给学生一些自主发挥的空间.可见,教师这种倾向于以管理者的身份主宰课堂,习惯于把文学知识的结论直接灌输给学生的教学已满足不了学生的期望.而教师课堂空间则强调教学主体应由教师转变为学生,教师在课堂教学过程中不仅要将相关文学知识呈现、解释、传授给学生,更应引导学生自主学习文学知识,提高文学学习能力与批评能力.
为此,对教师提出以下几点建议以助于构建教师课堂空间：（1）教师要善于提问,善于引导学生提问.如,在《嘉莉妹妹》一课的教学中,教师可在课前准备阶段给学生布置阅读任务,并提出思考问题,如：嘉莉的美国梦是什么?她的美国梦实现了吗?最终她觉得幸福吗?让学生带着问题去阅读有利于加深学生对文学作品的理解.在课堂教学过程中,教师还应根据教学内容提出相应的问题引导学生自主思考,并让学生自己提出问题、由学生和老师相互讨论作答.而针对学生对于问题的回答,教师还应注意给予有效点评,在提出不足之处的同时还应指出亮点进行鼓励,增强学生自信心,提高学习积极性.（2）探究性教学.美国的伯克莱大学校长美籍华人田长霖教授认为,“教书有个很重要的原则,那就是,不能把学生教得很透彻,就是要给他留一个地方,让他了解一大部分,提高他的兴趣,最后30%一定让他不懂,让他自己去钻[4].”而探究性教学则就是这样一个让学生自主提出问题、钻研问题、得出结论并批判结论的过程,这更有利于学生对文学的学习.还以《嘉莉妹妹》的教学为例,教师在完成了相应的教学任务后,可与学生一起针对《嘉莉妹妹》的主题进行探讨、确定出一个议题,如：探究《嘉莉妹妹》与《苔丝》的主题之比较.学生在此过程中不仅对《嘉莉妹妹》有了更深层次的了解,还自主学习了另一部文学作品《苔丝》,有助于广泛学习文学作品.（3）个性化教学.如今,青年学生崇拜偶像之风盛行,若文学教师因其个性化教学而魅力无穷、被学生所崇拜的话将大大提高学生对文学学习的兴趣,从而促进文学的学习.教师在教学中应避免“齐步走”现象,发挥自己的才华和创意,多与学生交流,听取学生的意见和建议,变化教学模式,形成自己独特的教学风格,这样才能在学生中具有影响力、感召力、激励力,有利于学生的学习,也有利于教师自身教学水平的提高.2.2本我主体空间
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