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【摘要】阐述考评班主任工作的必要性,以桂林市卫生学校为例,探讨中职班主任工作考评制度的实施.

【关键词】中职班主任工作考评制度实施

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11C-

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中职教育是我国教育的重要组成部分,主要任务是为国家培养既有一定专业技能,又具备一定职业意识和职业素质的中等应用型人才.班主任工作是中职学校管理工作中的重要组成部分.班主任作为班集体的组织者、教育者和领导者,其工作的质量不仅影响着学生身心的健康成长,也影响着学校管理工作的大局.班主任考评制度的建立不仅能丰富班主任工作理论,同时也有利于班主任自身的发展,有利于推动班主任工作管理的科学化、规范化进程,提高学校的管理水平与质量.本文以桂林市卫生学校为例,探讨中职班主任工作考评制度的实施.

一、考评班主任工作的必要性

班主任是班级的建设者、领导者,是学生思想文化的指导者,班主任在班集体中具有重要的地位.班主任的素质直接关系学生的思想道德水平,班主任在很大程度上影响着全班学生的身心健康发展.中职学校的学生有一定的独特性,基本上处于青春期,大都是第一次离开自己所熟悉的环境独自生活和学习.他们的思想认识比较片面,受挫能力比较差.此外,大部分中职生在初中阶段的文化基础较差,学习自觉性和目的性较弱,学习上也没有很大的压力,因此,很多中职生在学校的学习和生活带有较大的随意性,学习情绪较消极.班主任作为学生在学校最亲近的人,不仅要扮演好严父慈母的角色,还要充当学生的知心姐姐、学习路上的引导者,等等.这就要求班主任有较高的思想道德水平,有一颗热爱学生的心,同时还要具有管理学、心理学、家庭学等各方面的知识.这就需要提高班主任队伍的水平,而要推动班主任队伍的整体优化和全面发展就必须对班主任工作进行正确有效的考评,引导和帮助班主任成长.

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二、中职班主任工作考评制度的具体实施

中职班主任考评是教育评价的一个重要方面,其内涵可界定为：运用现代人文科学方法和数学方法与技术,通过班主任积极主动的参与,对其工作全程进行价值判断并为班主任的发展提供信息反馈的过程

关于班主任相关论文范文参考文献.其目的是促进班主任的发展,提高班级管理的水平和质量.显然,这种评价与传统对班主任工作的评价有着本质的区别.经过调查,发现绝大部分的学校在教学管理中都有一套班主任任免及管理的制度,但是大部分的制度只是从班级的班风和学生成绩等表面结果对班主任的工作进行考评,这种评价是片面的.中职学校是按照专业类型进行分班的,因此班级本身就带有较强的职业色彩和个性差异.有些专业如护理、文秘、幼教等以女生居多,在自我约束和管理方面女生好于男生,因此班主任在运用相同的管理方式和强度时效果会优于既有女生又有男生的混合班.因此,如果仅仅片面地用成绩等结果来衡量班主任的工作效果和能力,是不能对班主任进行有效考评的.为了全面、细致地评价班主任工作的效果,促进班主任队伍的专业化建设,桂林市卫生学校在已有的班主任工作考评制度基础上在以下几个方面进行了优化：

一是以科学为核心,考评制度科学化.班主任工作在学校管理中起着重要的作用,管理工作质量的好坏,直接关系一个学校和班级是否具有良好的校风和班风,而只有将科学与人性有机地结合起来进行管理,才是最为合理,同时是最有成效的.因此,构建中职学校班主任工作考评制度必须符合中职学校班主任工作的特点和规律,以现代教育评价的理论知识特别是发展性教师评价的理论为指导,遵循统计学的方法和步骤进行,这是保证评价结果准确性和可靠性的前提.在原有考评制度的基础上,桂林市卫生学校新的考评制度不仅在考评标准的权重系数上进行了量化处理,而且由于考评标准是由彼此联系又相对独立的指标组成的,指标间具有一定的逻辑关系,因此还表现在构建标准体系时遵循统计学的资料分类要求,上下级评价标准及其体系构成一个完整的、科学的逻辑系统.在考评分数上,以100作为满分,考核等级分为一等（100～85分）、二等（84～75分）、三等（74～60分）、四等（59分以下）四个等次.每学期进行一次考评,每月一评,一学年累计.这样进行下来,不仅能使班主任有效地了解班级状况,及时发现存在的问题,取他班之长补己班之短,同时还能激发班主任的管理热情,提高管理效果.

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二是以德育为中心,考核制度德育化.随着经济全球化趋势的加强,网络信息化的发展,各种文化思潮涌现.青少年涉世未深,自控力比较差,明辨是非的能力较弱,容易受到暴力、金钱等不良思想的诱惑,因此,德育的地位越来越重要.虽然德育工作一直是班主任工作的重点,但在以往的考评制度中这一块的内容基本上没有进行具体的反映和规范.在修订版的考评制度中,为了弥补以往的不足,桂林市卫生学校首先强调了德育工作的重要性,将德育工作单独作为一项重要的考评内容,其权重占总分的19%；其次,详细列出了德育工作的内容（见表1）,让班主任以此为点进行辐射,时刻以德育为中心,多角度展开德育工作；最后,德育不仅限制在“德育工作方面”这一块考评内容上,在其他考评内容方面也处处体现德育的思想,如“学生管理工作”这一块,要求每月开展一次德育主题班会的活动,其实也是德育的一部分.修订后的班主任工作考核制度是建立在德育基础上的.

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三是以导向性为原则,考评制度导向化.中职班主任的工作考评应将立足点放在班主任的未来发展方面,而不是放在通过鉴定选择续解聘、升降级、加减薪等奖惩性方面,即班主任考评不再成为奖励和惩罚班主任的机制,而是作为提高班主任专业技能和专业知识的一种手段,成为学校未来发展的一种措施.因此,在建立中职班主任工作考评制度时应以促进班主任和学校的现实职业定向和未来职业发展需要为出发点,并将这种需要与学校发展目标和班主任未来的发展方向紧密结合在一起,发挥好中职班主任工作考评制度的导向功能.教学科研是教育教学工作者在日常的教育教学中对发现的某一具有价值的课题,运用先进的教育、教学理论,辩证的科学研究方法,对其进行系统研究的活动.在修订后的班主任工作考评制度中,学校更加注重和鼓励班主任在教学教研方面的活动（见表2）,促进班主任不断提高自身班级管理水平,完善管理理论体系.

四是多角度考核,考核制度全面化.中职班主任的工作涉及方方面面,既包括学生的学习,又包括学生的生活、心理健康,等等.因此,在考评时应多角度去收集相关材料,从不同的侧面反映出班主任工作的实际情况,最大限度地还原和评价班主任的工作效果,从而帮助班主任改进工作方式,提高管理素质.优化后的班主任工作考评制度对班主任的形成性评价不再仅仅由学生科、教务科决定,同时还增加了学生评、班

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