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作文的修改能力是学生作文能力的重要组成部分,学生独立修改作文能力的强弱是其作文水平高低的重要标志.叶圣陶先生曾指出：“作文教学要着重培养学生自改作文的能力,教师应该引导和指点学生养成这种习惯.”语文课程标准也明确指出：“要重视在学生自我修改和互相修改过程中提高写作能力.”现就学生的作文评改谈几点意见：

一、采用多种多样的批改方式

作文批改的方式有直接批改、当面修改、学生集体修改、学生自我批改等.采用何种批改方式要根据学生具体的情况而定,突出重点,切忌面面俱到,胡子眉毛一把抓.教师必须加强指导,要逐渐培养小学生自己改文章的习惯.

二、用爱心批改学生作文

前苏联教育家马卡连柯说：“爱是教育的基础,没有爱就没有教育.”学生的成绩有好有差,所写作文亦如此.我们在给予好的文章赞赏的同时,对不好的文章也要用爱心浇灌.对于文章没写完整的,我们可在文后做批改：“做事有始有终才是你的风格,老师知道接下来你会怎么做.”对于文章写完整但不太理想的,文后可批注：“这次写得虽不好,下次我想你能行.”这不仅尊重学生,也保护了学生的自尊,同时也给了学生激励.

三、多就少改

教师批改学生的作文,对他们的要求不能过高,要尊重小作者的意愿,遵循“多就少改”的原则.批语一定要精当,务求有启发性和导向性,三言两语,切中肯綮,指点迷津,使学生有所知,更有所悟；改笔一定要惜墨如金,多就少改,决不能越俎代庖,按自己的喜好,用“高雅”的改笔来取代学生稚嫩的语言,硬去拔高学生的写作水平.这样每篇改动不多,学生打开作文本,所见的是万绿丛中点点红,他们就会对教师的批改、点拨情不自禁地赏析,从而受到熏陶启迪,获得深刻的教育.

四、鼓励为主

学习是一种认知过程,同时也是一种情感过程.当学生辛苦写出的习作得到肯定时,他们就会产生愉快感与成功感.这种积极情感将促使他们快乐地学习,从而提高学习效率.而事实上,教师在批改作文时,重批评、轻表扬的现象却仍普遍存在.发现了问题给予批评,在教师看来似乎挺“客观”,对学生而言却是无情的鞭挞,他们可能因此而失去作文的兴趣与信心.因此,我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生,哪怕是微不足道的一点进步,也要加以表扬肯定.

五、批改要有方向、有重点

小学阶段作文的具体要求是：能写简短的记叙文,做&#

关于学生论文范文21040;思想健康、中心明确、内容具体、条理清楚、书写工整,注意不写错别字,会用常用的标点符号.在培养学生用词造句、布局谋篇的同时,注意培养学生观察事物、分析事物的能力,这些要求要有计划、有步骤地从一年级开始培养,循序渐进,不断提高.每次批改作文,要围绕每次作文待定的教学目的进行,批改方向要明确,紧紧地围绕着它,突出批改重点,对非重点的略改或者不改.

六、根据文体的不同进行批改

新语文课程标准对义务教育阶段的学生的最高要求是：“写记叙文,做到内容具体；写说明文,做到明白清楚；写简单的议论文,努力做到有理有据；根据生活实际,写日常应用文.”

七、根据不同年级进行批改

不同年级的学生心智发展不同,不同年级的要求也不一样,因而批改作文的方法就有所区别.

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低年级学生,作文的兴趣需要很好地保护和激发,批改要注意生动活泼,使作文批改洋溢着情趣,既能扎实词、句训练,又可以激发学生对批改作文的兴趣,一般是不能让学生自己批改的.

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高年级的学生,已经具备了一定的自批自改的能力.因而教师可根据学生作文能力水平将不同能力的学生组合成结构小组,让每个学生都享有同等的批改权利,在相互批改中使学生的思维发生碰撞,迸发出思想的火花,从而达到相互学习、取长补短、共同提高的目的.

八、根据不同的错误进行批改

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学生的习作毕竟是稚嫩思维下的产物,因此不可避免地会出现这样或者那样的错误.为此,教师要根据不同的错误采用不同的批改方法.文句和表达以及标点上的错误一般由学生自己改正,教师批改时只需要添加修改符号,启发学生自己改,然后教师再加眉批评断；连句成段和构篇上的错误改正难度大,教师批改时可视学生的实际水平提出修改提纲,指导学生自评或相互批改,指明修改的方向和方法,以批助改；对选材方面的失误则要紧紧地围绕要求,抓住要点,批改结合,提高学生审题、选材能力；而对认识上的错误,必要时还需要辅之以谈心、调查,找出错误根源再对症下药,以正本清源、根治错误.

九、朗读自改

朗读是儿童阅读理解的重要方法.朗读以口语为中介,把书面语言与它们的意义联系起来,眼、口、手、脑、多种器官协调活动,能充分发挥耳的反馈与监控功能.因此,要让学生大声朗读自己的习作.绘声绘色的朗读会使其他学生如见其人,如闻其声,如临其境,学生就会发现听到的作文与自己默读时看到的作文不同,及时发现作文中的语病.

十、示范评改

对于初学评改的学生,教师首先要进行示范评改,使学生有法可依,有章可寻.教师要选择有代表性的习作,把学生的草稿写在白纸上,然后对照评改要求进行评议,找出优点与不足,提出建议,并用增、删、移、换等符号具体表现出来,使学生掌握修改的基本方法.

总之,批改作文是一项长期而艰巨的任务,我们只要用“真心”一步一个脚印走下去,按照循序渐进的原则,鼓励调动学生写作文的积极性,学生的作文水平是会逐步得到提高的.

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