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#30340;学生的观察评价、问卷调查等）、评价的对象（学习的差异、情感差异、信息处理能力差异等）、评价量表、评价数据、对评价数据的统计和分析.一般在课堂教学展开中,包括对教学活动展开过程中学生的表现（主要是课堂参与、协作学习过程中对小组的贡献、完成任务的情况、学习过程的态度与兴趣）、学生的作品等进行评价的具体项目及标准,这些量表包括课堂观察表、学生互评表、自评表、教师评分表等[4].

从教案到教学设计单元包是教师由传统教学观念向现代教学观念转变的关键,也是我们开展“国培计划”应重点强调的.教案侧重对教授知识的梳理以及对教材的重新组织；而教学设计单元包侧重教学活动与教育资源的设计（除了教学设计方案,还包括活动、资源、评价量表等一切与教学相关的材料（参考资源、信息调查模板、实验报告模板教学活动过程实施方案））[5].教师要从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生的发展为核心、学生掌握学习的有效教学策略研究”.

五、充分利用现代信息技术,促进信息技术与学科课程的整合

信息技术与课程整合是开展课堂教学的一个新途径,它不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼.信息技术的介入,会使教师的课堂教学实施变得更加有效.这就需要在开展“国培计划”的培训中关注中小学教师信息技术素养的提升,否则,课堂可能会流于形式,变成“技术的泛滥地”.

1.信息技术与课程整合的内涵

何克抗教授[6]认为信息技术与课程整合的三个基本属性是营造（或创设）新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构.新型教学环境的建构是为了支持新的教与学方式,新的教与学方式是为了变革传统教学结构,变革传统教学结构则是为了最终达到创新精神与实践能力培养的目标.

2.实现信息技术与课程深层次整合的基本途径与方法

中小学教师如何实现信息技术和学科课程的有效整合,何教授[7]提出了以下五点对于“国培计划”培训教师有效开展信息技术与各科课程整合十分有借鉴价值：一要运用先进的教育理论为指导；二要紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合；三要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计；四要重视各学科的教学资源建设,这是实现课程整合的必要前提；五要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式.

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笔者认为,作为中小学的教师而言,要想达到信息技术与课程的深层次整合,必须先做好三项策略：深刻领会先进的教育理念（建构、人本、多元智能等理论）――用理论指导实践,才能“心中有数、游刃有余”；在课堂中实施新型教学结构――建构师生“共进步、同发展”的和乐景象；用信息化教学设计（教学设计单元包）来设计课堂――真正做到把所学内容与学生的实际生活结合起来,为了学生的“学”而进行设计.信息技术与各学科课程整合将会是“国培计划”培训中的一大特色,因为要实现教育信息化,就必定要实行信息化教学.