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【摘 要】我国的教师教学设计能力研究始于20世纪90年代末,近三十年来,我国学者不仅关注教师教学设计能力的结构,而且深入研究和探讨教师教学设计能力的影响因素以及培养策略.教师教学设计能力研究尽管取得了一定的成绩,但还存在一些问题.

【关 键 词】教师；教学设计；能力；综述

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2013）06-0070-02

教学设计能力的高低影响着教师教学行为的正确与否,影响着学生学习效果的好与坏,是影响与制约教师课堂教学质量的关键因素.对我国教师教学设计能力研究进行回顾和总结,不仅是深入教师教学设计能力研究的需要,也是促进教师专业发展、提升课堂教学质量的需要.

一、我国教师教学设计能力研究的热点问题

1.教师教学设计能力结构的相关研究.只有教学设计能力结构明晰了,教师教学设计能力的测评才有可依据的标准.关于教学设计能力结构的界定主要有以下几种不同的观点.

第一种观点：从教学设计的流程角度出发界定教学设计能力结构,多数研究都是从这个角度界定的,如王玉江、陈秀珍按照教学任务、教学对象、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价这一教学设计流程,分别研究这六个阶段应具备的能力.

第二种观点：从教师自身的角度出发界定教学设计能力结构,如姜春霄、林刚认为教师教学设计能力包括教师正确认识教学设计和学习方式的能力、应用教学设计方法和教学媒体的能力、选择学生课堂学习方式的能力.

第三种观点：从胜任力的角度出发界定教学设计能力结构,如刘志平、刘美凤、吕巾娇（2009）认为小学数学教师教学设计能力由三个方面构成：意识与态度、知识、教学设计技能.[1]

2.国内教学设计能力培养策略研究.大多数文献都涉及到培养途径的研究,文献中对于教师教学设计能力培养途径的研究大致可分为两种：

一种是从职后的角度来研究,如舒慧东、孙祯祥（2007）认为要通过学习教学设计理论知识、教学实践、教师间交流学习、教学设计的反思和教学设计能力培训等方式发展教师教学设计能力.

一种是从职前和职后共同发展的角度来研究,如张景焕、陈秀珍认为要将教学设计理论学习融入到师范生的课程内,中小学也要为教师提供教学设计培训.

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3.教师教学设计能力的影响因素.检索出的文献中专门研究教师教学设计能力发展影响因素的文献只有一篇――农村小学教师课堂教学设计能力影响因素分析及对策（陈秀珍）,涉及影响因素的研究大多出现在教师教学设计能力现状的调查研究中,作为其后续研究,简要分析.这些影响因素的研究一般都是先预设出教师教学设计能力发展影响因素,再测量所预设的因素与教师教学设计能力发展的关系.如,张景焕、金盛华、陈秀珍（2004）的研究发现,教师的学历和他们任教学校的水平是影响小学教师教学设计能力的主要影响因素.

陈秀珍以作品分析为主,辅以访谈、课堂观察等研究方法,对农村小学教师教学设计能力调查发现不同类型学校、不同学历农村小学教师教学设计能力存在显著差异；在职前影响因素中教育实习因素影响较大；其教学设计能力主要是在职后形成的,职后影响因素呈多元化、交互性.主要包括：自学、同事交流、教研活动、在职进修、校外观摩学习等.

刘丙利认为（2009）,教师的备课时间、教师的资质、教学内容、教学方式、教师教学设计能力的起点水平、教学设计能力培训的条件等是影响信息技术环境下教师教学设计能力发展的因素.

钱柱（2007）认为,农村教师的教学设计能力还未到达预定的要求,农村地区学校条件较差、农村教师自身素质较低和农村教育教落后是造成此状况的主要影响因素.

周亚娟（2011）通过研究发现,教师对待教学的态度、备课的时间、教师教学设计能力的起点水平、学校是否重视对新教师的培训、学校的条件等是影响新教师教学设计能力发展的主要影响因素.

综上所述,所有关于教师教学设计能力发展影响因素的研究从教师自身的角度来看,都是从内因和外因这两个方面进行分析的.

教师教学设计能力发展影响因素从内因方面来说,包括：教龄、教师学历、教师的起点水平、自主学习的主动性、教学观念、实践智慧、教学素养、教学设计理论知识、教师对教学设计的态度等.这些内因属于主观因素,是教师可以驾驭的,教师可以通过改变这些因素来发展自己的教学设计能力.

教师教学设计能力发展影响因素从外因方面来说,包括：地区因素、政策支持因素、教师所在学校的条件、学校对于新教师的重视程度、校本教研、教师教育实习因素、学生因素、教材因素、评价方式因素、时间因素、教师培训因素.这些外因对于教师来说属于客观因素,仅凭教师的个人力量是无法改变的.

二、我国教师教学设计能力研究存在的问题及反思

目前,教师教学设计能力研究已经成为我国教育研究者关注的热点问题之一.同时,我们也要意识到,我国教师教学设计能力研究还存在着一些问题,主要包括以下几点：

1.通过综述教师教学设计能力结构相关文献方面.笔者认为,第二种观点从教师自身的角度出发界定教学设计能力结构,主要是从教师的意识与态度角度出发来界定的.由于胜任力包括意识、态度,因此第三种观点从胜任力的角度出发界定教学设计能力结构包括第二种观点.笔者认为,对于教师教学设计能力结构的界定,应该将第一种观点从教学设计的流程角度出发界定教学设计能力结构和第三种观点从胜任力角度出发界定教学设计能力结构相结合.从流程出发符合教学设计能力的实践性,并且这些外显的行为有利于对于教师教学设计能力的测评.但仅仅这些还是不够全面的,还应该综合内隐的因素.

2.从教师教学设计能力培养途径的优点体现方面.这方面非常重视教师的教学设计实践活动与教学设计理论相结合,提倡教师到教学设计实践活动中发展教学设计能力.但是这些途径都没有很强的针对性,无法解决教师在教学设计中遇到的实际问题.笔者认为,应该先明确指出教师教学设计能力发展所面临的具体困境是什么,分析影响教师教学设计能力发展的不利因素有哪些,再根据这些有针对性地提出相应的培养途径,使教师避开不利的影响因素,走出困境,有效地提高教师的教学设计能力.

3.纵观我国学者有关教师教学设计能力的研究内容方面.此方面,对于教师教学设计能力的评价标准、现状研究和培养途径方面的研究比较多,而对于教师教学设计能力发展的影响因素研究数量较少、研究层次较浅.从文献数量上来看,对于教师教学设计能力发展的影响因素还没有足够充分的研究.现有的两篇专门研究教师教学设计能力发展影响因素的文献,研究对象都是小学教师,还没有专门研究中学教师教学设计能力影响因素的文献.只有了解了影响因素的构成,找出哪些因素对教师教学设计能力的发展有积极作用,哪些因素对教师教学设计能力的发展有消极作用,并且分析这些影响因素是如何影响教师教学设计能力发展的,在此基础上才能有针对性地提出培养方案,有效促进教师教学设计能力的发展.但是如果缺乏影响因素的深入探讨,所做出的培养途径研究必然是苍白无力、浅尝辄止的.

注释：

[1]刘志平,刘美凤,吕巾娇.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].中国电化教育,2009.9：78.

参考文献：

[1]何克抗.教学设计理论与方法研究评论[J].电化教育研究,1988.02：3-9.

[2]皮连生,刘杰.现代教学设计[M

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[3]齐嫒.信息技术环境下中小学教师教学设计能力研究[D].东北师范大学博士学位论文.2009.

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