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初中学生物理方面有关论文范文集,与初中学生物理探究能力的培养相关论文怎么写
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《初中物理新课程标准》中提到：“通过科学探究,使学生经历基本的科学探究过程,学习科学探究方法,发展初步的科学探究能力,形成尊重事实、探索真理的科学态度.”如何培养初中学生物理探究能力呢?下面结合自己的教学实践,谈谈几点见解.
一、激发学生探究物理的兴趣
物理教学中,教师如能设法激起学生的兴趣,使之产生强烈的求知欲望,学生就能以饱满的情绪投入学习,并充分发挥主动精神,出色地完成学习任务,教学就能获得较大的成功.然而长期以来,学生学习物理的兴趣不高,普遍感觉物理难学.为使学生对物理科学探究感兴趣,需要老师在课前认真备课,设计一些演示实验,创设问题情景,利用实验演示学生意想不到的奇特现象,使学生感到新鲜有趣、有吸引力,把学生的注意力吸引到探求知识的情境中去.如“大气压强”一课的导入,教师用多媒体展示马德堡半球实验：两边各用8匹马,共16匹马拉一个半径只有20cm的两个铜半球组成的中间抽出了空气的小球,学生非常震惊,那么多匹马才能把这么小的一个球拉开,是什么原因呢?这样立刻把学生的学习兴趣调动起来.
二、营造学生探究物理的氛围
在物理学习中创设探究物理的氛围,可以达到激发学生的求知欲望,提高课堂的效率、活跃课堂的氛围等效果.能帮助学生建立新、旧知识间的联系,能更好、更快地认识、同化新知识.那么在教学设计中,如何营造探究物理的氛围呢?笔者觉得可以考虑的方法：（1）巧用多媒体创设情景.（2）实验演示创设情景.（3）将一些场景搬到课堂来创设情景.（4）利用诗歌、典故和故事等,将学生带入物理情境.（5）运用夸张、类比手法,将学生带入物理情境.如上“浮力”一节时,笔者让三个学生一组分工合作,一个学生准备小塑料盆和一个空饮料罐,另一个准备一盒橡皮泥,再一个学生准备一些花生米或者大米.上课时,让学生拿出他们事先准备好的物品,每人拿一块大小相同的橡皮泥做成小船,放到水盆里,再在小船内放粮食当“货物”,看谁的小船装载的“货物”最多?再注意装“货物”多的船有什么特点?学生做得很认真,也非常高兴,使学生在愉悦的心情下学习而不感觉有压力.
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三、培养学生观察实验的探究能力
观察是有目的的综合知觉活动,是培养初中学生物理探究能力的一个重要方面.只有多观察才能积累丰富的感性材料,最后上升为理性认识,进而形成良好的探究习惯,为探究能力奠定基础.由于初中学生观察事物缺乏条理顺序,所以教学中应有意识地培养学生的观察能力,引导学生从表到里、由粗到细有顺序地观察事物.比如观察水的沸腾,用酒精灯给烧杯中的水加热,让学生观察杯底和杯子的壁,问他们&
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四、重视引导学生探究的方法
科学的探究方法对学生认识物理知识起到重要作用,能使学生的探究能力得到更大程度的挖掘和培养.因此教师在平时的教学中要教给学生探究问题的一些方法.如：（1）因果提问法凡事多问为什么.对物理现象找出本质或原因,思考“为什么会是这样呢?”（2）情境扩缩法对物理事件从数量、空间、时间或条件上加以扩大、缩小,看会出现什么情况.（3）逆向思维法从相反的角度看问题,会出现令人意想不到的情况.（4）变换条件法想象把问题条件变化一下,看会出现什么新的情况.（5）寻找不足法对已解决的问题或方案,找出其局限性或缺陷,从而提出新问题与创新方案.
五、放手让学生自主探究
实际教学中,有的教师对学生放手不够,讲解面面俱到,生怕学生听不懂,掌握不到位.从而没有留给学生思考的机会,使学生在学习上处于被动接受的地位,这不利于学生物理探究能力的培养.因此,教师在教学中应留有余地,设法创设情境或条件,大胆让学生自己去探究,去发现问题,思考问题,解决问题.在整个探究过程中,学生间交流与合作也非常重要：（1）在交流中,学生明白了对同一个问题别人可以有其他不同的解释,有利于他们摆脱自我中心的思维倾向.（2）在合作、相互表达与倾听中,学生各自的想法、思路被明晰化、外显化,学生可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控.（3）在讨论中,小组间相互质疑,相互指出对方的逻辑矛盾,可以更好地引发学生的认知冲突和自我反思,深化各自的认识.（4）小组间的交流、争议、意见的综合等有助于激发彼此的灵感,促进彼此构建出新的假设和更深层的理解.（5）探究中的合作、分享与交流,可以使学生贡献各自的经验和发挥各自的优势,从而完成各单个小组难以完成的任务.
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