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教学法类论文范本,与基于行动学习的财务会计教学设计相关论文查重
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[摘 要]传统的财务会计教学不能适应社会对财务人员的需求,需加快课堂教学改革步伐.行动学习法坚持以行动为基础,以问题为中心,以小组成员为依托,以创造性思考为条件,以运用知识去分析、研究实际问题,提出解决问题
教学法类论文范本
[关 键 词]行动学习教学设计财务会计教学改革
[中图分类号]G423.1[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）22-0079-02
一、问题的提出
在传统的财务会计教学中,常见的情景是：教师在上面讲,学生在下面听,教师在上面写,学生在下面记.[1]该模式的弊端主要有：第一,学生被动学习,学习过程比较枯燥,学习兴趣不高,教学效果不好；第二,课程内容多,教学课时紧,部分重点章节往往讲得不够深入和彻底,学生只知其然,而不知其所以然,应变能力差；第三,教学互动较少,不利于发挥学生主观能动性,也不利于教师准确把握学生对知识的掌握程度,进而有效调整教学进度和教学方法；最后,理论与实践脱节,理论教学没能以企业实际为依托,导致学生动手能力差.
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财务会计课程教学应以培养学生判断力、分析力和创新力为教学目的,注重综合能力的培养.除专业能力外,还应培养包含解决问题、管理自我、与他人合作与交流、资料收集与分析运用等能力在内的通用能力.[2]
二、行动学习法的内涵
行动学习是由英国瑞文斯教授于20世纪40年代提出的,其核心思想是教师退居幕后,以学员为中心,在结构化知识的基础上自主地探索未知领域,通过不断地反思、质询来实现有效学习的过程.[3]行动学习法是一种教与学的理念,主要解决“静听式”、“独学式”等忽视行动作用的低效学习方法.[4]在1971年出版的《发展高效管理者》中,瑞文斯给出了行动学习的理论和方法,并通公式“L等于P+G”来表示,即学习（L）是通过掌握相关专业知识（P）与解决关键性问题能力（G）相结合来完成的.
在行动学习理论的指引下,德国于20世纪80年代提出行动导向教育教学理论,它是以学生活动和能力培养为中心,由师生共同确定任务来引导和组织教学.教师是学习过程的组织者与协调人,教师遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程,在教学中与学生互动.[5]学生通过自觉、主动和全面地学习,掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系.
三、财务会计课程的行动学习教学设计
(一)可行性分析
我们认为,本科教学中运用行动教学法应满足一些基本条件：问题容易确定,通过学习讨论,学生能够获得解决方案；课程可以分解为多个需要独立解决的问题,且这些问题的集合构成一个完整的课程体系.在财务会计课程教学改革前,我们对其是否适用于行动学习法进行了可行性分析.一方面,财务会计理论体系来源于企业的实践.在企业的日常经营活动中,有大量的会计问题需要解决,并且案例资料比较容易获得,这就为行动学习所要求的“对实际问题进行分析和讨论,得出解决问题的方案”提供了可能.另一方面,以会计准则为主要内容,一般一章学习一个准则,问题相对比较独立,且重点问题类似,均以要素的确认、计量和报告为主.除少数章节,如负债、财务报告等需要划分为多个问题外,其余每一章即可划分为一个问题,所有问题的集合构成完整的理论知识结构.因此,在财务会计课程教学中使用行动学习法具有可行性.
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(二)行动学习教学设计
行动学习一般以小组形式进行.在课程开始前我们将学生划分为若干个小组,每个小组选出小组长,负责协调小组的行动.在每一问题的实施过程中,结合财务会计课程的特点,我们的实施步骤是：知识介绍并提出问题→小组协商讨论→解决问题并汇报→测试→总结.
1.知识介绍并提出问题
考虑到学生尚无相关基础知识,本部分由老师主导,负责讲解基础知识并提出具体的问题.讲解课时控制在总学时的五分之一内.
2.分小组协商讨论
上一次课结束前要求学生预习相关内容.当老师完成基础知识讲解后,分小组讨论问题的解决方案,对于可能存在的多种解决方案,应分析其优劣或对企业财务报告的后续影响.
3.解决问题并汇报
每一小组派成员汇报他们解决问题的思路,如有必要,结合具体的案例进行汇报.为防止小组成员可能存在的“搭便车”行为,汇报成员通过抽签确定.
4.测试
为检验学习效果,每一小组在讨论过程中,需要设计一个测试题交给老师,由老师分配给其他小组解答,完成后返回出题小组批改并点评.
5.总结
随机抽取两位同学对本章内容进行总结,老师补充.
上述教学活动,学生是学习的主体.在总结汇报、案例分析、设计与批改测试题等环节中,充分体现了学生的自主学习“行动”.整个教学过程教师仅起着引导或辅导的作用.
(三)运用的主要教学法
行动学习法体现的是一种教与学的理念,为取得良好教学效果,需要辅以具体的教学方法.在课程实施前,我们根据已有的教学经验和大量的实践调查,对课程部分内容进行整合,建立学习模块.针对不同的模块采用不同的行动教学方法,其中运用较多的是案例教学法和角色扮演法.
1.案例教学法
案例教学由教师与学生共同来完成,并以学生为主.根据行动学习的要求,学员小组根据本模块的理论知识,从公开的财务信息和资料中筛选合适的案例,并对案例的业务背景、会计核算方法的选择、财务核算经济后果等财务知识进行汇报.其他小组学员则通过提问的方式来参与.案例教学的优点在于学生在案例准备和与他人的讨论过程中加深了对知识的理解.同时,所有案例来源于企业实际,缩短了理论教学与实践教学之间的差距.在投资、企业合并、会计调整、借款费用或有事项等模块均可以采用案例教学法.2.角色扮演法
在行动中学习,在学习中实践,体验探索学习的过程,感受成功的喜悦,让学生通过角色获取新知识,加深学生对技能和知识的领悟与掌握.比如在讲解所得税的时候,老师扮演税务稽查员,学生扮演企业的财务人员,要求学生解答老师提出的各种问题；在讲解外币业务的时候,不同组的学生扮演不同国家的企业进行交易,并对交易结果进行会计核算.学生通过角度扮演法,不仅理解掌握了专业知识,而且沟通、协调等通用能力也得到了较好的提高.在教学实践中,我们在所得税、外币业务、非货币性资产交换、债务重组等模块采用了该方法.
四、几点体会
虽然行动学习法有着独特的优势,但是作为一种教学方法,要想成功地发挥作用,也需要认识其局限和不足,并在教学实施中加以克服.
合理地设计学习模块是成功的基础找准问题所在,是行动学习获得成功的前提和基础.行动学习法解决的问题是实际工作中的问题,问题的选择和设计需要满足一些要求：问题的范围要适度,能覆盖本模块的大部分知识点,同时问题还必须是学生共同感兴趣的；问题的难易程度要适当,要与学生原有基础相吻合,与教学目标要求相一致.
学生的配合与参与是成功的关键在行动学习中,学生不再是单纯的听众,而是学习活动的主要参与者,是教师的协作者和合作伙伴.每一个学员都要利用自己的知识和经验,提出问题、分析问题并解决问题.如果在行动学习法中,学生不具备一定的分析、反思等能力,不能很好地倾听、回应、配合老师和其他学
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