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关于音乐教育论文范文素材,与音乐培训:基于心理学视角的文献综述相关论文格式范文
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.为了区分音乐培训对音乐能力与一般认知能力的影响,加拿大心理学家舒氏（2005）指出如果音乐培训能够给音乐能力以外的其他认知能力（如智力、记忆、逻辑思维等）带来系统和稳定的提升,并且这种提升不是由于其他因素所导致的,那么就可以确认音乐培训对于认知能力的提升作用.此外,音乐培训与认知能力的提升可能存在因果关系,原因有四：其一,与其他活动相比,音乐培训更接近于学校的学习课程；其二,音乐可以提升抽象思维；其三,学习音乐知识与学习第二语言相似；其四,音乐培训可以培养多样的技能[3].为此,舒氏在2006年通过调查研究对音乐培训与智力的关系进行了检验[15].在该研究中,为了降低可能的混淆变量所带来的影响,研究者对被试者的家庭收入情况、父母教育程度以及进行的其他非音乐活动的情况进行了控制.在研究一中,舒氏对147名6至11岁儿童被试者的智力和学业成就进行了测量；在研究二中,则对150名大学本科一年级新生的智力和学业成就进行了测量.调查结果表明,儿童接受音乐培训的时长与其智力、学业成就呈正相关,而本科生的智力与其童年接受的音乐培训相关,但相对较弱.总体而言,可以得到如下结论,童年时期的音乐培训与智力、学业成就具有一定的相关性,虽然影响效果较微弱,但具有一定的普适性和长期性.与上述研究相似,大多数调查均指出,接受音乐培训往往能正向预测智力分数[5][9],并且与单纯的音乐欣赏比较,音乐培训与认知能力的关联具有一定的广泛性和持续性[3].虽然对音乐培训与认知能力关系的研究逐渐增多,但是仍有三个主要问题没有得到解决：一是音乐培训与智力关系的一般性问题,即它是与“智力”这个总体概念存在关系,还是仅限于与智力的几个特定维度,如语言能力与空间能力等；二是两者关系的因果问题.
对于第一个音乐培训与智力的一般性问题,加拿大研究员斯托茨（Stoesz）等学者在2007年通过实验的方法比较了本科生在完成视觉搜索（嵌入图形测试[17]）、视觉空间任务（组块设计[18]）以及复制样图任务的过程中,接受与未接受音乐培训的学生表现的差异[16].另一位加拿大研究员雅各布森（Jakobson）以及其他学者在之后的2008年则测试了在语言记忆（CLVT-II[20]）和视觉记忆（RVDLT[21][22]）方面的差异[32].两组实验结果显示接受音乐培训的学生在这些能力上的表现都优于未接受培训者.作者据此推论音乐培训仅与智力中的局部处理能力[16]和记忆力[19]这些“特定”维度上存在关系.然而加拿大心理学家舒氏（2009）在仔细分析这些文章的研究方法时发现一些漏洞,并且也重新分析他自己之前一篇文章（2006）的数据,发现控制了“总体智力”这一变量之后,受培训与未受培训学生的差异变得不显著,因此之前关于两者关系特殊性的推论是存在问题的[23].许多学者也提出了音乐培训与语言、数学或空间能力的“特定”关系[3],那么将如此多不同的特定维度合在一起考虑,以及斯托茨和杰克伯森等学者的数据其实都表明了音乐培训与智力之间关系的一般性,只是这种关系仍然很少为人所理解[16][19].舒氏在2011年的研究中再次证明了音乐培训对智商总体得分的积极影响[7].
对于第二个关于音乐培训与智力间关系的因果问题,许多文献在比较了接受与未接受过音乐培训者的智力差异之后,似乎很自然地得出了音乐培训导致了更高的智力水平的结论.然而目前能够有力证明音乐培训使得认知能力增加的只有2004年加拿大心理学家舒氏的实验[10],但该研究的限定条件是音乐课程是免费的,那么这与付费接受音乐培训家庭的外在条件就存在很大的差别.而之后的研究[16][19]仅引用这篇文章就得出音乐培训导致某种认知能力提高的结论似乎也是不够有说服力的.另一方面,有大量的证据表明智商更高的人更可能参加音乐培训并且也更可能在最终的认知能力测试上获得高分[24],并且之前关于二者关系的研究也都可以用这一原理来进行解释,而音乐培训使得智力提升这一观点还缺乏大量有力的证据.总体而言,音乐培训与认知能力关系的机制可能非常复杂、不同环节间可能相互影响,甚至具有循环模式[15].
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而除了具体的行为能力,学者也探讨了音乐培训与大脑可塑性的联系.虽然还并未排除遗传因素的影响,但现有研究基本表明了,音乐培训将改变大脑结构.这一部分的研究主要基于大脑结构而展开,研究的结果变量集中在感觉运动功能、执行功能.例如,哈佛大学医学院音乐与神经成像实验室主任舒朗（Schlaug）等2005年的研究发现,专业的成年键盘乐手与业余成年乐手相比,在包括初级感觉运动皮层等多个脑区内有更多的灰质；同时,键盘家与弦乐家的大脑结构在中央前回上也有差异.经过对5至7岁儿童开展的持续14个月的追踪研究,学者发现,在接受一年的音乐培训之后,个体身上反映的音乐效应较微弱,且集中在运动和旋律识别这些与乐器训练体系相关的方面.然而对平均接受过四年音乐培训的9至11岁儿童开展的横截面研究表明,音乐培训的预测效应较为明显,并拓展到了其他相关的运动和听觉领域.学者认为第三个调查的结果可作为上述两个调查结果的过渡阶段来对音乐培训的效果进行说明[25].但严格来说,仍需要更加严谨的追踪研究来对其进行证明.
三、音乐培训与非认知能力
可能是由于音乐培训与智力的关系尚未完全清晰,音乐培训与非认知能力的研究相对较少,研究的目标变量也较为零散,主要集中在情绪认知能力、社会适应能力和大脑可塑性上.例如,在情绪认知能力方面,加拿大心理学家托普森（Thompson）,舒伦伯格与休赛（Husain）在2006年选取了38名成人作为调查对象,其中22名被试者接受过音乐培训,他们平均接受的音乐培训时间为15年[26].在该研究中,研究者进行了两个实验.实验1要求被试者根据听到的语句,判断给出的语调旋律是否正确地反映了所听到语句的音高和停顿变化.实验2与实验1相似,但被试者所听到的语句采用外语朗读,且语句的情绪包括了快乐和悲伤,并进行了高通滤波.在两个实验中,接受过音乐培训的个体均有更好的表现.作者猜想,这可能是因为音乐需要从声音强度、时间和音调等多个角度去表达情感,所以接受音乐培训的个体较其他人而言更善于提取、解释语言的情绪.
这篇论文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/0203688.html
而舒氏在2011年对106名接受与未接受培训的本科学生在情绪认知上的差异进行了研究,采用的是“Mayer-Salovey-CarusoEmotionalIntelligenceTest（MSCEIT）,第二版”[27]的情绪智力量表,结果显示两组学生得分没有明显的差别[7].作者认为这一结果表明音乐培训与非音乐能力的关系可能仅限于认知能力上,或者在类似本研究中采用的视觉或文字形式的情绪认知测试上,二者的关系不显著.
而加拿大心理学家舒氏与曼卡瑞斯在之后
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