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新《纲要》中指出：幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程.因此,在新课程理念下教师对建构区幼儿的活动情况进行多维度的评价,对幼儿建构水平的提高以及建构活动内容的深入开展起着至关重要的作用.

1.多角度评价

多角度的评价方式能从多方面反映幼儿的学习状况、学习特色、发展变化等,能兼顾到群体需要和个体差异,使每个幼儿都能获得成功感,有利于激励幼儿.可围绕活动规则评价,帮助幼儿逐步形成各种规则,养成好习惯.例如,今天谁在建构区拼搭时声音小?哪一个小朋友在活动结束后玩具收拾得最快?谁在活动区中懂得协商合作?谁将建构玩具分类最清楚、摆放最整齐?等；可围绕作品的创意评价,激励幼儿大胆创新.例如,今天谁拼搭的作品最有创意?你帮建构区丰富了什么新花样?谁的作品颜色搭配最漂亮?哪个小区的布局最美观?你发明了哪种材料的最新玩法?等；可围绕幼儿的解难能力评价,提高幼儿解决困难的能力.例如,小朋友在游戏中遇到某些问题,如果是你会怎样解决?为了使下次游戏玩得更开心,还需要做什么?等等.这些问题的提出就能激发幼儿进一步主动探索的愿望.也可围绕评奖激励评价,激励幼儿不断进步.例如,评选出谁最专心投入?谁最安静?谁最爱动脑筋?谁是发明家?谁是好帮手?谁最有爱心（主动关心帮助别

人）?

2.多样性评价

可尝试将集体与个别相结合.教师应该注重把集中活动和建构区活动情况相互融合,利用集中活动的讲解演示、介绍各种材料的拼搭方法,并适当提供一些范例,引发幼儿学习别人的成功经验.评价通常采用集体评价,集体评价是对建构区活动形式的完善,有助于平衡个别指导和集体教学,充分激发同伴之间的学习兴趣；可根据幼儿的兴奋点产生新的主题项目.要多问幼儿“你在建构区学会了拼搭什么东西?跟谁学的?”为幼儿提供互动学习的机会.一般是针对在建构区活动中一些较为普通的问题在全班幼儿面前提出来,如：“发现有的小朋友在建构区中会一会儿想拼这个一会儿又想拼那个,在更换建构材料时,没有将原来的拼搭材料整理收拾好就去拿另一筐材料,在集体评价时要求幼儿收拾好再拿另一种玩具材料,下次活动中不能再出现这种情况了.”可采用个别谈话法.对待某一幼儿出现某一不良行为时,要与之进行讨论和分析,帮助他认识问题,提高规则意识,以免犯类似的错误.还要善于发现他的优点及细微的进步,指出他的不足之处,鼓励他发扬优点,争取进步；也可采用自评与互评相结合.例如,今天我拼了什么?我玩得怎么样?我们这组玩得怎么样?我觉得×××小朋友玩得好还是不好?谁玩得好?为什么?通过自评与互评,

幼儿能看到自己的不足,发现别人的长处,进而互相学习,共同

进步.

新课程理念下的建构游戏应该让幼儿与教师共同创设一种多元化、多功能、多层次的环境；应该重新定位自己的角色,尊重幼儿、欣赏幼儿、相信幼儿,让幼儿自由、自主地与环境积极有效地互动.更以观察者、合作者、支持者、鼓励者的身份适时适当地介入指导,并灵活通过多元的评价方式来生成游戏的内容和深入游戏的情节,提高幼儿建构技能和游戏水平,促进幼儿全面发展.

参考文献：

林惠杰.区域活动中师幼互动行为探析[J].教育评论,2005（3）：63-67.

（作者单位厦门市集美区实验幼儿园）

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