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作业作为常规教学的重要环节,与教育活动的其他各个方面都有着密切的关系,它既是课堂教学的补充和延伸,也是教学信息反馈的重要途径.因此,教师应让学生在做作业过程中体验幸福和快乐,这样,作业就不再是强加给学生的负担,而是学生成长过程中的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要,那么,如何让学生快乐的写作业呢?
一、设计分层作业
同一个教学内容,根据班级学生的差异,设计适合不同基础学生需要的作业,供学生自主选择,使优等生吃得好,中等生吃得饱,学困生吃得消.这样
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例如教学《桂林山水》,我设计了分层作业：（1）有感情地朗读课文或自己选择音乐进行配乐朗读；（2）选择你喜欢的段落背诵；（3）摘录文中优美的语句；（4）请你做小导游带游客观光；（5）请你设计富有特点富有创意的吸引游客的广告语；（6）如果老师想去桂林旅游,你会建议什么时间去,说说你的理由；（7）查查资料或观察大自然,找找自然界其他的奇妙现象,再介绍给同学.以上七题要求学生根据自己能力、兴趣选若干题完成.
二、设计多元化作业
教师要善于在学生活动中捕捉时机,设计作业应多元化.作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍,让每项活动增加目的性,要充分发挥学生的主动性和创造性,让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合,让学生动手、动脑、动口,符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点,把语文技能的培养与活动相贯穿,让学生的多种感官参与活动,参与学习.
1、绘画.学完课文后,让学生把所学的内容画下来,以形象的直观性促进理解的准确性.如学习了古诗《江南春》,让学生画一幅春意盎然的春景图,体会春天的美丽景色.
2、社会调查.建议学生利用节假日、围绕生活实际做一些社会调查,例如今年我们的城市严重缺水,要求学生利用课余时间开展调查活动,调查家乡的水库和重要河流有多少?并亲自去看一看水库里还有多少水,写一写心得,好的学生可以写写调查报告,呼吁人们节约用水.学生兴致极高,家长也积极配合.收效较好.
3、动手实践.学完课文后将所学的知识实践一下,以思维的可显性促进理解的科学性.如学了《动手做做看》,让学生动手做实验,验证课文中主人公的发现.
4、观察.小学生都喜欢养养小动物,学了《猫》一课,让同学回家观察小动物的样子,了解它们的生活习性；学了《一粒种子》后,让学生自己也种下向日葵的种子,每天浇水观察,了解植物的生长过程,并写写观察日记.由于学生付出了心血,还认真观察了动、植物的特点,因而感到有话可写,有情可抒.
5、查阅.时代在不断前进,信息在不断增多,如果你还是两耳不闻窗外事,抱着书本死读书,那以后进入社会,将会无所适从,有可能被社会淘汰.因此教师可布置一些“收集信息”类的作业,让学生上网查查,上书店翻翻,看看电视,听听新闻,并定期进行反馈、交流.如学了《日月潭》一课,可要求学生收集日月潭的风光图片或介绍资料,把收集的图片、资料张贴出来,让学生不出校门,也能欣赏到日月潭的风光.
6、主题设计.即给学生设定一个主题,让学生按照各自的理解,发挥各自的想象和特长去完成.如学了《妈妈的账单》后,可布置这样的作业：请了解自己的母亲,为母亲做一件事,自制一张贺卡送给母亲,仿编诗歌或写一句深情的问候语给母亲,让学生在一系列的活动中尊敬母亲,爱戴母亲.
总之,为使学生喜欢写作业,教师可充分利用教材,挖掘教材的内涵,尽可能的把作业时空开放,学校、家庭、社区、大自然都是学生作业的空间.作业目标的开放不以知识唯一目标,鼓励学生大胆想象,努力培养学生的创新意识和创新精神.让学生不知不觉中在快乐中完成作业.
三、从学生的实际出发,变封闭性作业为开放性作业
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人.”独立性是创造者的必备品质,但在具有独立性的同时,创造者还应具有合作精神.作为语文教学内容重要之一的作业,也不能局限于课内学习内容中,拘泥于课本知识中.小学语文课本的内容虽然丰富,但是知识毕竟有限.语文学习的天地很广阔,语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落,让学生在熟悉的日常生活中汲取营养.如学了《院子里的悄悄话》后,我让学生到大自然中去观察,进一步了解年轮的三个作用；学了《火烧云》一课后,让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化,并根据自己的观察写一篇观察日记；要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流等这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来,构成一个和谐的学习整体,以巩固、应用、深化所学的语文知识,使学生在社会实践中巩固语文知识,发展语文能力、创新能力,在丰富的社会生活中得到提高.
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表演剧本.
在学完了一些故事性比较强的课文后,可让学生排演成课本剧.如小学第四册中许多课文都是一个个生动的小故事,如《学跳绳》、《铁棒磨成针》、《下雨》、《一位盲人的感谢信》等等.让学生以小组为单位试着选择一个故事演一演,然后举行一个课本剧表演赛,学生演得兴致盎然.这种将文字转化为具体的形象,表演的家庭作业很受欢迎.
这些实践性作业,允许学生可以和家长一起完成,也可以和同学合作完成.
反观实践性、合作型、选择性家庭作业的效果,学生兴趣普遍较高,由于这样的家庭作业题型多样,深浅不一,选择性强,可让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间,满足了不同类型、不同层次的心理需求.全体学生各尽其思,各展其能,有效地激发了做作业的兴趣,从而提高了家庭作业的质量.同时也培养了学生的合作精神.
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“教者有心,学者得益.”家庭作业是课堂教学的延伸,实践证明,它的优化设计,可以最大限度地拓展学生的减负空间,丰富课余生活,发展独特个性等作为语文教师,在布置家庭作业时要注意优化多样,力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松愉快和满足的心理体验.上一篇：说并快乐着
(二)实践型作业
“语文学习的外延和生活相等.”生活是语文家庭作业的源泉,教师应让学生走进生活.实践生活.
调查访问型,深入社会进行参观访谈,访问身边各行各业的人,调查社会各种各样的事,为商品写广告,为学校和班级出点子,提设想,让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题,在完成作业的过程中增长知识,丰富生活经验,提升综合素质.
专题搜集型.专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎,收集整理信息,认真筛选的基础上,精心设计物化形式,表达、传递信息.它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程,体现课内外、校内外、学科间的相互融合.
(三)开放型作业
给学生一些权利,还学生一些自由,让学生自由起来,快乐起来.正如加德纳说：“有应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上,为学生创造各种各样的智能情景,给每个人以多样化的选择,使其扬长避短,从而激发每个人潜在的智能,从分发展每个人的个性.”
自主选择型.给学生一个活动的空间,给学生一个
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