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关于新课改类论文范文检索,与初中数学的学法指导艺术相关毕业论文格式范文
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摘 要：作为教师就必须培养学生优良的学习品质和科学的学习方法.新课改理论告诉我们,教师不仅要让学生学会数学知识,更重要的是使学生会学数学知识.从而达到“教是为了不教”的目的,让学生走出学校后能做到终身学习,以适应当今社会知识更新愈来愈快的发展要求.
关 键 词：初中数学学法指导非智力因素
学法指导,顾名思义是指学习方法指导.在教学过程中将好教法变为学生的好学法,以学法定教法,从而做到既教知识、又教方法,使学生“学会”到“会学”最终实现“乐学”.我国著名教育家陶行知先生早就指出
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一、学习数学知识各环节的指导
学生学习活动的基本流程是“课前预习,课堂学习,课后复习”.研究中,我们以“课堂学习为中心主导环节”,同时抓好两头,让学生“自能预习,自能上课,自能复习”.
1.指导学学生学会根据学科特点来预习.
预习指导的实质是培养学生的自学能力,预习方法的好坏,直接影响学生今后的学习.特别是初中七年级的学生,大多数没有好的预习习惯,而八、九年级的学生则因作业繁重而不愿去认真预习,甚至根本不预习.这就要求教师给学生讲明预习的重要性.俗话说“磨刀不误砍柴工”.预习前教师先布置预习提纲,使学生能有的放矢,提高效率,节省时间,从而逐步培养学生形成良好的预习习惯.如任教老师根据不同的年级、课型、题材精心设计不同的预习表.先扶后放,预习的形式由课内向课外过渡；由具体的内容入手,逐步总结预习的一般流程和方法；由一次性预习到分教时多层次预习；学会自己独立预习、和同学一起预习、向老师请教相结合等这样逐步让学生掌握预习的方式和方法.
2.指导学生在“一提高,三突破”原则下学会上课.
“一提高”指的是提高课堂常规的质量.“三突破”指的是在处理好教师主导作用和学生主体作用方面有突破；在加强学法指导,教会学生学习方面有突破；在研究创新教学方面有突破.教师要指导学生有选择性、针对性地听教学重点和自己理解上的难点.尽可能地利用直观教具、学生身边的事例和多媒体等现代教学手段,充分调动学生学习的积极性,使学生的大脑处于高度的兴奋状态,多角度地思考理解重点难点内容,指导学生积极主动地参与讨论与交流活动,并根据课堂上师生的小结记好笔记.课堂上,教师的指导要准确、及时,要不断改进和完善教法,在学生中树立良好的威信,使学生亲其师信其道,让学生在轻松和谐的教学环境中学习知识,发展自己的能力.课堂学习指导是学法中最重要的,同时还要注意结合不同的授课内容进行相应的学法指导.在活泼、严格的课堂常规训练中,让学生懂得上课方法,要求学生做到：自觉做好课前准备；注意运用多种感官接受信息,用眼仔细看,用耳细细听,用心勤思考,动口多发言,注重合作、自主、探究,勤于思考、积极发现,使他们的个性得到张扬,潜力得到开发.
3.指导学生根据精心设计的作业及时复习.
学生在数学课后往往只急于完成书面作业,忽视其他作业（如复习、记忆、动手验证等）.以致出现死套公式,照搬例题模式、甚至抄作业的现象,而所学知识和方法却得不到有效的巩固和提高,更难发现自己课堂学习的不足.教师应指导学生养成课后应先复习再独立完成作业的习惯,解题过程中强调审题意识和解题的规范性.重点指导学生做好三点：第一是如何将文字语言转化为符号语言；第二利用条件正确地画出（或作出）图形；第三如何将推理思考过程用文字书写表达.在作业设计过程中,有意识地渗透学法指导,迁移学法,适当训练学生综合运用知识的能力和学科统整的能力.如围绕学科单元学习主题,设计手抄报；
二、非智力因素方面培养的指导
1.指导学生克服认知障碍和情绪障碍.
学法指导尤其需要教师为学生排忧解难,扭偏纠错.当学生因学力、基础思维等问题出现“学法信号暂时中断”现象时,教师要快速反应,侧重解决“应怎么办”问题,为学生思维杠杆提供支点、思维线路搭桥铺路,因势利导,将学法内涵具体化,导学生步入“又一村”之境.如指点学生按“定向→质疑→讨论→解疑”四环节操作即可解决难题.当学生有着不良学法（如记笔记主次不分）和不良习惯（如不复习课本就做作业）时,我们的教师则会指点迷津,治病于已然,侧重解决“不该怎么办”问题,引导学生对症下药,纠正偏差,并以严格的监督检测制度来矫正学生不良习惯.这样,让学法在学生心灵中生根.
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2.指导学生利用科学的方法进行记忆.
教师首先要让学生相信：每个人的记忆潜能是很大的,记忆和遗忘是有规律的.只要科学地进行记忆,主动记忆,养成记忆习惯,就能大大提高记忆效果.教师可以从以下几点来指导学生记忆：①充分调动多种感官来协同记忆；②根据识记材料的不同,指导学生采用不同的记忆方法,在数学中理解记忆占的比重很大；③师生共同努力,编一些顺口溜或口诀来记一些较难记的知识.
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当然,在鼓励创新的过程中教师也要及时发现和纠正一些错误的思路和方法,同时传授一些常见方法和经验教训,让学生少走弯路.总之,教师在教学中要充分认识学生的认知障碍和情绪障碍,克服学生各方面的缺陷,创设正迁移条件,矫正学生学习障碍；同时加强与学生的沟通,强化学生主体意识参与意识,提高师生互动的正面效益,从而取得良好的教学效果和学习效益.
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