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[摘 要]教师作为教育发展中的主体,对教育改革与促进国民素质提高起着关键性作用.建构主义认为,教师是专业发展的主体、教育教学的真正参与者.对于大学英语教师的在职教育,
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[关 键 词]建构主义教师专业发展大学英语教师发展途径
[作者简介]杨桦（1977-）,女,陕西潼关人,陕西学前师范学院外国语言文学系,副教授,硕士,研究方向为比较教育与英语教学法.（陕西西安710061）
[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）35-0083-02
由于信息科技的高速发展,教育需要不断地进行改革.教师作为教育改革和教学质量提高的关键,其专业发展程度决定着学校变革与教育发展的深度与广度.为了进一步提升外语教学的质量,需要重视外语教师的专业发展.
一、大学英语教师专业发展
教师的专业发展对于提高师资素质,提升教学质量至关重要.关于教师专业发展,不同的学者从不同侧面给出了定义.Day指出：“教师专业发展含义广泛,既包括所有自然的学习经验,也包括各种有意识的、有组织的、有计划的活动.在这些不同类型的活动过程中,作为变革力量的教师或独自或与他人一道检讨、更新和扩展教学的道德目的；在与儿童、年轻人和同事共同度过的教学生活的每一阶段中,批判性地学习和发展先进的专业思想,计划和实践必需的知识、技能和情感智能.”①著名的第二语言教学专家理查德认为,语言教师专业发展的教育计划主要包括语言学和语言学习理论所构成的知识基础以及由语言教学方法和教学实践构成的实践成分.②一个优秀的大学英语教师除了要具备扎实的语言教学知识和技能外,还要具备设计和开发语言教学课程的能力.因此,语言教师应主动地反思自己的教学实践,从而积极促进自身的专业发展.
二、建构主义的教师发展观
目前,我国大学英语教师的师资现状不容乐观.随着普通高等院校的扩招,新进英语教师增多,逐渐显现出教学经验不足、学历水平不高、科研能力不强等问题.为了提升英语教学的质量,大学管理者通常会采取选派骨干教师前往国内外知名大学进修的方式来提高年轻教师的学历.但面对个体差异较大的教师群体,应该采取什么途径,才能使教师专业发展真正处于良好的状态?怎样才能切实帮助大学英语教师深化对教育教学改革的认识?建构主义的代表人物皮亚杰认为,学习者的主动参与是学习发生的必要条件,强调以“学习者为中心”,学习者是学习和发展的主体,教学活动应围绕促进学习者主动和自主发展为目标进行.建构主义视野下的教师发展观是将教师学习者作为发展的主体、教育教学真正的参与者.教师是专业发展中的学习与发展的主体,而不是被动的接受者、被改造者.教师培养者应该作为教师发展的协助者和中介者参与教师发展活动,从教师学习者已有的认知为出发点引导教师建构知识技能和促进发展.③因此,不仅教师在专业发展过程中应该拥有自主权与选择权,社会和学校等,还应该为教师发展提供充分的时间、空间和物质支持和保证,建设适宜教师专业发展的校园文化,营造集体学习、同伴学习的氛围,提高教师的思想认识,真正使他们成为专业发展中的主体.
三、建构主义视野下大学英语教师的专业发展
建构主义视野下第二语言教师发展的内容和途径并没有完全否定传统语言教师培养模式,是在继承及合理利用原有内容的基础上,将行为主义的有效做法与建构主义教师学习与发展观相结合,从教师专业发展的观点,帮助教师对语言教学树立专业发展的信念,具备自我发展的意识和能力.④
1.将专题研习和讲座学习作为教师在职培训的主要途径.传统的教师专业发展途径主要是对教师进行培训,强调专家学者的作用,是一种来自专家的信息输入,通过教师培训和工作坊的形式将知识传递给教师,并期待教师通过在自己的实践中复制运用,从而达到学习的效果.这种教师培训的优势在于能够迅速将大量知识传递给教师,速度和效率较高.⑤但这种培训往往忽视对教师通识的培养和认识能力的发展,缺乏学习者（教师）与教学者（学者或专家）之间的互动,也缺乏学习者之间的交流和沟通.因此,其缺点在于教师的主动参与性不足、专题研习活动的关注点比较局限、与教学实践的相关性不高.
建构主义视野下的第二语言教师的发展观,并不完全否定传统语言教师培养的内容,而是需要进一步发挥专题研习、讲座学习的积极作用.经常性的组织专题讲座是一种有效的开阔视野的途径.但如果组织者没有有针对性地为教师安排讲座或专题研习,效果肯定是不理想的.对于如何使讲座和专题研习更好地发挥积极作用,Brow等学者指出,必须重视教师个体参与持续专业学习的需求.主要表现为以下几个方面：“（1）教师对于学习活动要有选择权；（2）对于持续的专业学习教师要有个人的意愿；（3）要在校内为教师的专业学习提供支持；（4）给予教师专业学习足够的时间、空间和资源.应为教师的持续学习提供富有挑战性、与教师日常教学关系紧密的学习内容,以让知识渊博的专家帮助学校教师作出有关教学的决策.”⑥
首先,学校管理者应该做好调研工作,再根据教师需求适当安排培训活动.可以采取问卷调查的方式了解教师感兴趣的教学或学科知识领域,并与专家提前沟通,以便专家准备相应的内容.同时,教师也应该对该专题领域进行思考,以便在听讲座时能够与专家进行互动,提升专题研习的效果.其次,学校应该邀请与学科发展关系紧密的专家学者,使专题研习切合教学实践.此外,开设讲座的专家还应该及时向教师提供有益的学习资源,让教师真正融入专业培训的学习过程,促使教师反思自己的教学.
2.发挥教师在专业发展中的主体能动性.第一,真正提高教师对于专业发展重要性的认识.Brooks&Brooks认为：“从建构主义的观点看,学习被理解为一种学习者解决其内部认知矛盾的自我调控的过程,它必须透过具体的经验、合作的对话/话语以及个人的反思而实现.”⑦可见,学习并不是将知识直接灌输和传递给学习者,学习的过程是具有个体性和反思性的转化过程,包含知识和经验的整合.从建构主义的角度探讨教师教育的关键在于如何培养教师成为一名真正的反思实践者.因此,首要任务是让每位教师理解建构主义的学习与发展观念,重视自己的实践教学经验,关注自身专业发展,相信充分利用已有知识和经验,通过教学反思、同伴交流、知识更新等自主的方式主动、有选择地建构知识,完善教学环节.合格外语教师所具备的专门素质,即“较为扎实的专业知识和专业技能；教学组织能力和教育实施能力；较高的人品修养和令人愉快的个人性格；较为系统的现代语言知识；相当的外语习得理论知识；一定的外语教学法知识”.⑧教师可以通过学习“普通语言学”“应用语言学”“教育科研方法”“语言测试与评估”等课程,提高自身的理论修养,以更好地运用语言教学理论指导他们的实践教学.此外,学校还可以组织教师观看教学名师的精品课程录像,撰写发展反思报告,从而引导教师从教育理论的角度来思考自己的经验和问题,不断提
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