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高教学科研能力,获得专业发展的自主权.第二,充分利用学习资源来提升专业发展能力.教师应该根据自己的专业发展需求充分利用学习资源网站,自主开展专业学习.对于大学英语教师而言,要将语言教学与教育学理论联系起来,充分认识到语言教学的实质.因为大学英语教师的研究方向有所不同,每个教师关注的研究点也是不同的.所以依靠学校提供的专题研习与短期培训不可能完全满足差异化的语言教师专业发展要求.因此,对教师而言,应该充分利用学习资源网站,寻找自己关注和需要提高的技能、知识及方法等,提升专业发展的能力.
3.加强校园文化建设,合理开发与探索教师培训的多种途径.第一,充分发挥教研室的作用.学校应尽可能地调动教师已有经验和知识,安排多元性的教师学习活动,使他们进一步掌握自主学习的能力.为此,应该充分发挥教研室的作用,将其打造为促进教师专业学习与发展的共同体.以课程类型来划分的教研室应该组织教师进行集体备课、相互评课、同伴学习与教学观摩等活动,提供给教师相互交流、分享的学习环境和氛围,这样教师才有机会对教学实践进行反思,与同事进行交流和分享,并在此过程中建构起新的知识,促进教师专业发展.
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第二,建立“导师”帮扶制度,帮助年轻教师提高教学能力.学校可以根据研究方向的不同,在系内建立“导师”帮扶制度,选拔教学经验丰富、师德高尚、治学严谨,具有副教授以上专业技术职务的教师来担任青年教师的导师.通过师德教育、课堂教学示范和精品课程建设等教学活动,使青年教师了解课堂教学的基本方法、要求和标准,培养青年教师实事求是、严谨踏实的科学态度和职业精神以及从事教学、科研的能力.年轻教师通过及时与前辈教师进行沟通,有效地获得实践性经验的支持,从而进一步反思教学问题.另外,学校也应该加强对导师职责履行情况的考核,经过评比,对完成培养任务的导师要给予奖励,确保“导师”制度不会流于形式.最后,还应该加强对教师教学质量的跟踪、反馈,开展教学评优活动,在青年教师中形成“比、学、赶、帮、超”的良好氛围,增强他们的职业认同感与使命感.
第三,学校应提高认识,大力支持教师的专业发展.针对大学新进英语教师人数众多、缺乏教学经验的现状,学校应该在以教师发展为主体的基础上,经常聘请专家、学者来校讲学,举办青年教师学术成果交流会.通过这些活动活跃学术气氛,促进学术交流,为教师提高科研水平创造条件,还要注重提高教师的现代教育技术能力,通过定期举办现代教育技术应用培训班,使教师树立现代教育技术理念,掌握现代教育技能.
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学校还应该积极重视以下几个方面：重视校际之间的教师进修和交流,选派优秀、骨干教师赴国内外高水平大学和科研基地研修学习,了解学科发展的最新动态；鼓励和支持有发展潜力的青年教师在职攻读学位；鼓励教师参加科研、教学类的学术交流活动并给予资助；减少教师的工作压力,构建适宜教师发展的宽松的、平等的校园文化；充分调动教师作为专业发展主体的能动性与选择性,提供人力、物力资源,采取多种方式帮助教师促进专业发展.
[注释]
①卢乃桂,操太圣.作为研究领域的教师发展[A]//卢乃桂,操太圣.中国教师的专业发展与变迁.北京：教育科学出版社,2009：5.
②RichardsJC.Thedilemmaofteachereducationinsecondlanguageteaching[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress,1990：3.
③④于兰.建构主义视阈下第二语言教师专业发展研究[DB/OL].http：//dlib.edu.ki./kns50/detail.aspx?dbname等于CDFD2008&filename等于2008148526.nh,2008-
10-10.
⑤宋萑.课程改革背景下的教师专业学习社群与教师发展：上海的个案研究[A]//卢乃桂,操太圣.中国教师的专业发展与变迁.北京：教育科学出版社,2009：89.
⑥⑦朱嘉颖.兼顾“教师”与“学习”：伙伴合作模式下的教师专业发展[A]//卢乃桂,操太圣.中国教师的专业发展与变迁.北京：教育科学出版社,2009：209,206.
⑧束定芳,庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社,1996：172-173.
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