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随着新课程改革的深入,对学生听说读写等各种能力的要求也在不断提高.但在实际的外语教学中听说教学远远落后于读写教学,很多学生学习的还是“哑巴英语”,即只具备阅读和写作的能力,听说能力则很落后.因此在教高三英语时,我狠抓英语听力,争取让学生的听力分数有大幅度提高.经过深入地研究、实践和努力,我所教的两个班,从历次的段考、期考、月考和2013年的高考模拟考成绩看,听力平均分为24分,达到了预期的目标.下面,本人结合自己的教学实际谈几点看法.
一、解决学生英语听力的心理障碍
有的学生对英语这门学科提不起兴趣,听力训练大多是在教师的监督下敷衍了事,时间长了抵触情绪愈发高涨,学习兴趣愈发低落,听力水平自然很难提高.有的学生缺乏自信,害怕被老师批评,被家长责骂,心理压力极大,产生恶性循环.
听力环境对听力教学也很重要,教师没有很好地组织课堂,随意放任学生自己管理自己,在没有纪律和秩序的情况下,教室内外有人走动,还有其他的噪音等,这些因素都会影响到学生的心情、学习的兴趣和信心等,因此在听力课堂教学中,教师应该备课充分,做好合理的教学计划,挑选合理的听力教材.听力课堂教学模式避免单一,强调师生互动,通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛.教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同层次学生的听力需求,减轻学生的听力压力,同时把学生的非智力因素考虑进去,加强听力训练与加强心理疏导相结合,培养学生的学习兴趣和自信心,帮助学生克服心理障碍.
二、分析英语听力中的语音、词汇和语法知识问题
语言最基本的物质外壳是词汇,然后是语音语调,如果学生语音知识不充足,辨音能力就会很差,进而影响听力理解.
1.词汇量.单词记得多、记得熟,听力的问题就解决了一大半.词汇量少,不会的词太多,就很难把握题目.
2.虚词读音.听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇,是因为这些词汇一般都是弱读的,都是一带而过,又轻又快,学生要多练习才可以听得出这些词.
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3.单词的前后缀.由于英语中的词汇有很多是词加上前后缀构成的,如果听不出前后缀,就会增加陌生词汇或者把词汇的意义弄反.
4.语法结构.英语听力中,有很多句子是复合句,如果分不出主句和从句,搞不懂他们的关系,即使把句子中的每个单词都听懂了,也未必能正确理解整个句子的意思.
三、了解英语国家的历史文化背景知识
语言是文化的载体,特定的文化产生各具特色的语言背景.英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的,如果学生不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、思维方式和价值观念,在听这些文章时,如果作者又以为读者了解这些知识而认为没有必要交代清楚的话,那么学生就不一定听得懂.
我认为可以从学生最感兴趣的地方入手,并用科学高效的手段,使学生的听力成绩得到提高.
首先要让学生熟悉教材,了解英语国家文化历史、风土人情、宗教信仰、餐饮礼仪、旅游服务、商业文化等,为此我专门做了课件,在课堂上一一讲解.其次,在教学过程中,遇到有英美国家的传统节日的日子,如4月1日的愚人节（AprilFools’Day）,5月第二个星期日的母亲节（Mothers’Day）等
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所以,学生要想提高英语听力水平,一定要有足够的语言文化知识,通过多读多记增加语言文化知识,扩大词汇量；通过多看一些西方人的文章,多与外国人交谈等,了解英美国家概况、跨文化交际知识等,语言文化知识面扩大了,听力水平自然有所提高.
四、注意精听与泛听的互相结合
精听,是让学生不仅听懂整篇文章的意思,还要听懂每一个句子、每一个单词.一般情况下,精听要求学生多听几遍,或者将文章分成语段、语句来各个击破,或者是逐词逐句的听写练习,重点是对语句的理解.专心听懂十套题,比囫囵吞枣地听了50套题效果要好得多,具体做法是,把十年的高考听力真题下载下来,把听力题、原文和听力录音全部装入班级的电脑文件夹里,要求学生反复听.有条件的学生可以用U盘、手机、MP3、MP4等来听,如果有的学生实在没有耐心听完全部录音,可以指导他们先听第一小节的五道小题,或者从中选出三套题,反复地、经常地听,甚至是有规律地听、跟读、背诵,踏踏实实地听懂.
所谓泛听,就是不要求学生听懂文章中的每一个句子、每一个单词,而是抓住文章大意,重点理解语篇.具体做法就是听从年级的安排,每周听两套高考模拟听力题.这类听力练习听过之后,学生可以自己核对答案,自我检测.另外,对学有余力的学生,给他们提供更多、更广泛的听力资源,如一些英语学习网址、英语歌曲、英语电影等.
高考听力是难中有易,单词和语法都比较简单,学生应该抱有信心,在平常的听力训练当中,排除杂念,集中精力,全身放松,保持最佳竞技状态,把注意力全部集中在听音之上；除掌握方法、技巧外,必须坚持长期坚持精听、泛听.教师在教学中也要变换策略,采用活泼的形式,使学生听懂、会听、爱听.
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