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师范生方面有关论文范文数据库,与实践理性语境下师范生教学能力建构相关毕业论文致谢
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相结合、集中实习与分散实习相结合、课堂模拟与实际训练相结合的原则,扩大校际合作,不断完善实践教学方案.同时,加强实习质量监控,突出专业技能考核,将学生教学能力纳入考核范围.此外,建立教师准入标准的末位淘汰制度,通过系统测评、反馈控制等流程,提升师范生就业竞争力和专业发展能力,从而为造就素质高、能力强、结构优的教育师资打下坚实基础.三、互助与引领：师范生教学能力培养的新途径
当前学界认为,师范生技能主要有口语、书写、沟通、教学操作及班级管理五大技能.师范生除了具备普通话、三笔字、简笔画等基本的教育技能,还要跟上现代教育技术的改革步伐,熟练掌握现代教育技术.除了建立师范生教学能力实训中心外,还可通过以下途径来培养师范生的教学能力.
1.多学科协同合作,构建教学能力研习共同体
开展不同学科师范生之间的观摩与切磋活动,通过实践与反思,开展行动研究,优化教学方式.通过多学科的协同合作,使教育研究的对象不再为教育学所独有,日趋转变为具有多学科性的公共学科,学科之间相互借鉴,使教学内容的解析具有方法论意义.另外,不同风格、流派的学科教师相互促进,在吸纳他人经验基础上逐步形成具有自我特色的教学风格.同时,还可以强化教师的职业体验,促使其形成热爱教育事业、开拓进取的良好品质.
构建教学能力研习共同体,在同伴互助下不断总结、反思教学经验.教学立足于课堂层面,大多是探讨教什么、如何教的问题,在此基础上养成自觉反思的习惯,使反思成为教师的基本生活方式,逐渐形成教学实践的反思意识.同时,引导师范生运用矛盾分析法重新认识自我,感悟教育教学规律,使教学行为更具科学性与有效性.
2.校地衔接,通过引领促成师范生的理性自觉
重视校地共建在师范生教学能力培养中的作用,注重内在潜力发挥和综合素质提高,努力为其可持续发展和终身学习创造条件.通过整合高师院校和基础教育各方优质资源,实施顶岗置换、支教实习等措施,不仅可以解决偏远地区基础教育师资缺乏的问题,还可推动地方基础教育的均衡发展.另外,在教育实习基地,可安排教育教学经验丰富的骨干教师、名师与师范生结成“青蓝纽带”,通过召开拜师大会,师徒相互听、评课.充分发挥教师的传帮带作用；师范生可以参与指导教师的科研活动,通过教学技能检查评比.充分发挥名师的引领作用.最后,靠科研引路,将教育科研作为培养师范生的重要渠道.教学研究应着眼于批判精神的培养,在师范生学年论文或毕业论文撰写时,鼓励选择教学论方面的课题.在做课题过程中,引导师范生主动观察、分析自己的教学行为,不断发现教学实践中存在的问题,并进行深入研究,解决问题.这样,边学习、边研究、边实践,多元互补,从而促进师范生实践能力的提升及教师队伍的整体发展.
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