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关于实践教学方面论文范文集,与“四习一体”:全日制教育硕士实践能力培养模式构想相关论文开题报告
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[摘 要]全日制教育硕士专业学位研究生教育的职业定向性和专业应用性要求其培养过程高度重视实践教学,以培养学生的教学实践能力.在中小学校普遍看重学生分数、难以接受研究生半年实习的背景下,必须探索实践教学的新形式.见习、演习、实习、研习一体化实践能力培养模式是符合教育硕士专业能力形成发展规律和教育伦理的理想选择.实施这种模式,必须建立健全教育硕士专业能力实训中心,造就双师型的导师队伍,并通过教育行政手段和高校自身努力形成教育硕士协同培养的长效运行机制.
[关 键 词]全日制教育硕士专业学位实践能力培养模式
[中图分类号]G643[文献标识码]A[文章编号]1005-5843（2013）04-0103-05
[作者简介]段作章,江苏师范大学教科院院长、教授,（江苏徐州221116）
一、教育硕士专业学位研究生教育及其问题
2009年3月,全国专业学位教育指导委员会年度工作会议提出,要积极推进专业学位研究生教育,将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变,实现研究生教育在规模、质量、结构、效益等方面的协调、可持续发展.由此,全日制专业硕士这一新的培养目标开始进入人们的视野,我国研究生教育进入了一个新的改革探索阶段.
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专业学位（professionaldegree）,是相对于学术型学位（academicdegree）而言的学位类型,其目的是培养具有扎实理论基础、能适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才.专业学位与学术型学位处于同一层次,培养目标各具特色,培养规格各有侧重.学术型学位按学科设立,以学术研究为导向,偏重理论研究与创新,旨在培养大学教师和科研机构的研究人员.而专业学位以专业实践为导向,重视实践和应用,旨在培养掌握某一专业领域坚实的理论基础和宽广的专业知识,具有较强的分析解决实际问题能力和良好职业素养的高层次应用型专门人才.就全日制专业硕士而言,除了与学术型硕士存有差异外,与以往要求的“具有三年以上工作经历的在职人员”方可攻读专业硕士学位也不同,它以应届本科生毕业生为主,学习方式是集中在校学习两年,同时授予专业硕士学位证书和研究生学历证书.
全日制教育硕士专业学位研究生教育的培养目标是“临床专家型”中小学教师,其素质特征表现为：具有良好的学识修养和扎实的专业基础,具有较强的教育实践能力,能胜任相关学科的教学工作；教育学、心理学理论基础厚实,具有较强的教育问题意识和教育研究能力；能在现代教育理论指导下合理运用所学理论和方法,熟练使用现代教育技术解决教育教学中的实际问题,创造性地开展教育教学工作；具有浓厚的中小学教育志趣和关爱学生的教育情怀,能以教育者的“慧眼”和“心智”引领学生全面而富有个性化地发展.他们是未来人民教师的预备队.在培养方式上,重视理论与实践相结合,要求从中小学聘任富有实践经验和指导能力的高级教师担任实践指导教师,实行双导师制；注重实践教学,要求在中小学建立稳定的教育实践基地,学生在学期间的实践教学时间不少于半年.我国硕士研究生教育实现以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的转型,顺应国际潮流,是我国研究生教育改革发展的客观需要.全日制教育硕士专业学位研究生以其独有的教师职业定向性、实践取向性等特征,日益受到人们的重视.
从全日制教育硕士专业学位研究生教育的初步实践来看,尚存在着培育者思想认识不够到位、培养模式简单移植学术型研究生教育模式、实践教学难以落实、毕业生缺乏竞争优势等问题.其中,最为突出的问题是实践能力培养问题,具体表现在三个方面.
1.实践教学目的不明确
“临床专家型”的目标取向,决定了全日制教育硕士的教育教学实践比本科师范生的实践教学有着更高的目标要求.但从目前的教育实践来看,由于各培养院校对实践目的认识不到位或缺乏足够的实践导师等原因,普遍存在着将全日制教育硕士的实践教学等同于本科师范生实践教学的现象,组织形式相同,实践教学要求也大体一致,基本上是对本科师范生实践教学的简单重复.全日制教育硕士没有得到专门的、高水平的教师职业训练.
2.实践锻炼时间得不到保障
教育部规定的专业学位研究生在学期间,必须保证不少于半年的实践教学要求很难得到贯彻落实.主要是迫于当前应试教育的压力,中小学普遍缺乏接受研究生教育见习、实习的热情,即使碍于情面勉强接受了,也根本不敢放手让研究生实习1个学期,更遑论1个学年.在实际操作中,优质学校（意味着有优秀教师）接受研究生实习,安排课堂教学实习的机会较少；而一般学校（意味着较少或没有优秀教师）比较乐于接受研究生实习,但基本是为实践而实践,缺少有效指导,研究生的教学能力难以获得有效提升.鉴于此,有些高校为了避免麻烦而采取“自找门路、分散实习”的办法.这种实习可能因缺少指导和管理而难以保证质量.有的高校甚至减少实践教学环节,这直接违背了全日制教育硕士学位设置的初衷.
3.实践能力得不到有效培养
具备深厚的学科专业理论知识和较高的学术水平,同时具备基础教育实践经验和实践技能的双师型教师,是教育硕士专业学位研究生对导师队伍的特殊要求.然而,现实中双师型素质的教师严重不足.高校的教育硕士导师大多由学术型研究生导师兼任,他们虽然具有深厚的专业理论知识和较高的学术造诣,但对基础教育改革发展现状和动态知之甚少,缺乏基础教育实践经验,指导教育硕士专业学位研究生常有不得要领、力不从心之感.而从教育实践基地聘任的指导教师,虽然具备丰富的实践经验和较强的教学实践能力,但能够将教育教学实践升华到一定理论和学术高度并加以认识分析的却又很少.由于实践指导教师的缺乏,出现了全日制教育硕士实践指导教师与本科师范生的实践指导教师处于同一层次和同一水平的现象,难以保障教育硕士更高目标、更高要求的教育教学实践质量.二、“四习一体”实践能力培养模式构想
全日制教育硕士专业学位的“专业性”要求教育硕士在学期间必须保证从事不少于半年的实践教学.如何理解“实践教学”的内涵是能否贯彻落实实践教学的前提.如果把“实践教学”理解为到中小学“真刀实枪”地开展课堂教学,在目前学校和家长普遍看重分数的背景下,为期半年的实践教学确实难以安排落实：我们认为,实践教学和教育实习不可划等号,不能把实践教学简单看成是进入课堂教学实习这一单一形式.其实,除了教育实习外,实践教学还包括观察了解中小学教育教学活动规范和章法的教育见习,考察教育现状的调查研究,参与教育行动研究,以及深入中小学感受体验教师的教育生活等等.同时,在高校教师教育综合实训中心（基地）的微格教室、教学实验室进行的课堂教学模拟训练、班级实务管理模拟训练、教学设计与说课训练、优秀课例研究、优秀教师成长个案研究、班级管理案例分析等,都属于实践教学的形式,对于教育硕士研究生专业实践能力的培养均具有很强的可行性和实效性.
基于这样的理解,笔者提出“四习一体”教育硕士实践能力培养模式的初步构想.“四习”（共20周）是指见习、演习、实习、研习四种教育实践活动形式.“四习一体”旨在形成前后衔接、内在统合、逐次推进、螺旋式提升的实践能力训练机制.
1.见习（3周）
对于全日制教育硕士专业学位研究生来说,教育见习仍是十分必要的,因为他们在本科学习阶段的教育见习活动是比较薄弱的.而在考研期间,所在高校鉴于目前“考上研究生就算就业”的就业考核导向,通常对准备考研的学生开放绿灯,在教育实习方面网开一面,考研学生甚至可以不参加教育实习（教育实习和考研准备均为第七学期）,因此许多研究生没有进行过教育实习.与在职教师攻读专业学位相比,全日制教育硕士研究生的最大差距就是缺乏实际从教经验,实践性知识严重不足,严重制约着他们对教师教育理论课程的理解和体验.通过见习,走进中小学参观了解学校基本情况,包括学校特色、中学生特点
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