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关于实践教学方面论文范文集,与“四习一体”:全日制教育硕士实践能力培养模式构想相关论文开题报告
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革创新方案只能停留在理论设计层面,难以付诸实践.与本科师范生的实践教学模式相比,“四习一体”教育硕士研究生实践能力培养模式不仅把绝对时间延长了,而且要求更高了.尤其该模式中的演习和研习训练,是本科阶段较为薄弱甚至不曾开展的实践活动,对软硬件支持系统和教师的专业性高水平指导具有很高的依赖性.1.建立健全教育硕士实践能力实训中心
为实现本科师范生的模拟教学训练,高师院校大都建有数量不等的微格教室.这类微格教室无论在硬件设施方面,还是软件配置上,都难以满足教育硕士专业学位研究生实践能力训练的要求.要想把“四习一体”中的演习、研习落实到实处,必须根据教育硕士实践能力训练的要求,建立健全教育硕士实践能力实训中心（基地）.既要扩大实训场所、设施设备等硬件配置,更要加强软件建设,如微格教学案例库、说课训练案例库、评课训练案例库、优秀教师教学示范课、优秀班会案例库、班队主题活动案例库、教育硕士说课训练指导录像以及教育硕士教育见习、演习、实习、研习录像等实践活动相关资料的基本课程资源.既包括文本资源,也包括电子资源；既包括教学团队精心打造的教学资源,也包括教育硕士实践活动动态生成的学习资源.
2.造就一支双师型导师队伍
根据《意见》要求,教育硕士研究生要实行校内外双导师制,“以校内导师指导为主,校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作”.如前文所述,目前高校以“指导为主”的教育硕士导师大多由学术型研究生导师兼任,他们虽然不乏指导的热情和较高的学术水平,但缺乏基础教育实践经验和实践技能,指导教育硕士专业学位研究生不得要领,尤其在指导教育硕士研究生的演习和研习训练时,难以高屋建瓴,切中要害.因此,为适应教育硕士研究生实践教学的需要,急需打造培养一支“双师型”导师队伍.从导师队伍建设角度来说,遴选教育硕士研究生导师标准要从严要求,不仅考量相关专业的学术研究水准,而且要有基础教育教学研究论文,最好具有基础教育实践经验.作为教育硕士导师队伍的主力军,学科教学论教师更要关注、研究基础教育,每隔几年,要走进中小学执教一段时间,以便及时了解、把握基础教育改革发展的现状和动态,更加卓有成效地指导教育硕士研究生的实践训练.
3.建立校内外协同培养运行机制
切实培养教育硕士研究生的专业实践能力,必须加强教育硕士专业学位研究生联合培养基地的建设,依托联合培养基地开展教育硕士的教育教学实践,为教育硕士提供理论密切联系实际的平台,实现教育硕士专业学位教育与基础教育的有效对接.在教育硕士培养过程中,许多高校与中小学加强了联系,在构建校内外协同培养运行机制方面进行了积极的探索.譬如,有的师范院校依托教师教育的学科优势,与中小学建立了相对稳定的合作伙伴关系,或在中小学建立“教育硕士专业学位研究生实践教学基地”,或建立“教学科研联合体”,或建立“教育研究实践基地”等等,虽名号各异,但合作内容相近,大都签有合作协议,聘请富有基础教育经验和指导能力的中学教师、特级教师担任教育硕士的校外导师,请他们参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作.但从实际合作情况来看,还存在着合作不经常、甚至有实践导师之名无实践指导之实等问题.根本原因是,这是一种民间的松散型合作,维系运行的是双方的感情,缺乏刚性的制度保障约束.改变这一状况的关键是建立教育硕士协同培养的长效运行机制.这一机制涉及到经费投入、时间保障、工作条件、专家职责、绩效评价等多种因素,需要政府教育行政部门研究制定相关制度办法.同时,高校负有指导协同培养学校文化建设、教育教学改革、教师专业发展、教育问题研究等方面的职责和义务.高校应本着资源共享、优势互补的原则,积极履行服务基地学校的责任和义务,通过自身的优质服务,赢得基地学校的通力合作.
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