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语言的核心地位.刘铁芳先生的《语言与教育》一文指出：“任何教育都发生在语言中,没有语言就没有教育.语言之所及即教育之所及,语言的界限即教育的界限,语言之外无教育（不言之教同样离不开,只是语言表达在不言中）.语言不仅是教育的手段,而且它本身就是教育,语言就是教育的目的.教育并不是语言的产物,但教育离不开语言.教育发生在语言中,教育展现在语言中.在此意义上,语言的特性即教育的特性,什么样的语言表达什么样的教育.”王涛先生在其硕士论文《追寻教育的语言基础――一种交际民族志学视野》中,以交际民族志学中的“语言能力”概念为基础,从语言能力的掌握视角论证了教育离不开语言.李政涛在《教育研究中的四种语言学取向――兼论通向语言的教育学之路》一文中论述了语言使教育存在成为教育存在,使人的发展具有了可能.谢延龙先生在博士论文《通往语言途中的教育》中,从语言学和语言哲学综合的角度分析了教育与语言的相互依存,提出了语言是教育存在的家园.因此,“语言”是教育的本真性内涵.（三）教育的要素与语言的逻辑
1.教育的简单要素
研究教育的起源,必须还原到最初教育现象的特征同时不失为教育本质的特点,因此必须分析教育的简单要素,“分析‘教育的简单要素’,是从理论上考察教育问题的起点”,从教育自身出发,立足于相互联系的各要素发生关系时所出现的实践活动,即在教育形成后必然存在着教育的核心要素,这是质的范围.“所谓教育要素,是指构成教育活动必不可少的最基本的因素.教育的要素并不包含构成教育活动的所有因素,只有那些必要因素才被称为要素”.陈桂生先生认为“其简单要素当包括：教育者有目的的活动、教育对象（受教育者）、作为教育者与教育对象联系中介的‘教育资料’”,而“教育资料”应包括如下五方面,即教育媒介、教育材料、教育手段、教育组织形式与活动方式、教育场地与设备.张国霖先生认为构成教育活动的基本要素可概括为教育主体、教育内容、教育观念三部分..因此,我们界定教育的核心要素为教育主体、教育内容和教育目的.此处的教育目的包含着教育双主体的主动意识.语言与人的本真关系前面已经论述,语言作为人类的第一个创造物以及教育的第一次传承.语言第一次以经验的方式存在于教育内容之,其还是教育过程中不言自明的教育手段,“缺乏语言,就缺乏了教育的媒介,无法传达意思,使进行教育成为不可能的事情.另外,人们借助于第二信号系统使积累经验成为可能,当第二信号系统尚未形成时,积累经验是不可能的,传递经验就更谈不上了”.教育起源时期,任何事物的产生都必然以生存为目的,语言的产生则是在人不得不说的时候诞生的,然后语言作为经验开始传递,并在社会生活中逐渐完善.因此教育的语言起源与“教育起源于人类始祖的原始母语传承”,大体上还是相近的.但是教育的语言起源并非仅仅是一个传承母语的目的,而是语言形成了教育的基本结构.
根据上面的分析,我们可以得出语言是人之为人的本质因素,语言联系了人的主体,语言促成了人类的经验传递,语言是人类文化的“基因”；正是因为有了语言的产生,教育作为特殊的社会活动中得以产生.语言作为储存和传递经验的工具,使人走出了动物的范畴；创造性的语言凸显了人的主体性,使人走出无意识的桎梏；语言是社会分工的基础.语言的获得必然是教育的结果,通过简单模仿不可能获得语言的能力.语言是交流的结构,是意义的承载工具.
三、语言作为教育起源的理论意义
（一）树立了教育的核心要素,为教育理论研究拓宽了视野
教育语言起源论的树立以教育的简单要素为基础,教育的核心要素则成为教育不断演化发展和分化中始终保持不变的核心本质.因此,在任何教育领域内都必须涉及其基本要素,只是视角不同形成不同的研究和实践思路.
1.教育必须注重以人为本的价值理念
教育的语言起源论立足于人与动物的本质区别,与人的先天能力与后天需求相联系,始终围绕着教育主体的本质进行分析.因此,在何种教育形式下都必须始终立足于以人的现实条件为基础,着眼于人的发展为目的.尽管我们探讨教育的起源时没有涉及教育的价值目的,但是教育作为一种有目的的社会
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2.教育必须注意教育主体的交互作用
教育的语言起源论重视语言的作用,语言反映的是人的社会性,语言是在交往中产生的.语言起源说强调了教育中教与学的双向行为,弥补了生物及心理起源论中“教”的缺席,使我们实践教育活动时,注意师生之间的交互作用,师生交流的阻塞或者任何一方的缺席,都不可能达到预期的教育效果,甚至不能称其为教育行为.
（二）从语言角度为教育功能的实现提供实践途径
良好的交流方式能够形成良好的教育效果,在教育中教师的语言选择包括语种、语气、身体语言等,都深深地影响着教育目的的实现和教育关系的形成.语言与教育的共生性给我们提供了表征和管理教育的更直接的和更现实贴近生活的方式.
1.以语言性质表征教育性质
杜威指出：“区分语言的实际的、社会的用途和理智的用途,很好地说明了学校教育上有关语言的问题.这个问题就是：指导学生的口头和书面语言,使语言由原来作为实际的、社交的工具,逐步变成有意识地传播知识、帮助思维的工具.”语言对教育性质的表征表现在两个方面：语言关系对教育关系的表征,语言功能对教育功能的表征.师生之间、教师之间与学生之间的语言关系直接代表和诠释了教育内部的关系类型,权威型教师在教学活动中更多地使用指令性的话语,而民主型的教师则更习惯于使用商量式的语气.事实证明,民主型的师生关系是教育的必然要求.另外,语言作为文化的“基因”,学习一种语言犹如学习一种文化,任何通过调节语言达到的其他目的都可以在教育领域内尝试复制.
这篇论文出处:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020372654.html
2.通过语言实践调控教育现实
雅斯贝尔斯《什么是教育》一书中提出：“要成为人,须靠语言的传承方能达到,因为精神
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