教育学类有关论文范例,与对非师范院校选修教育学课程的新相关毕业设计论文

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摘 要：非师范生考取教师资格证已成为其拓宽就业渠道的方式之一,很多非师院校也纷纷为学生开设了教育学、心理学课程供其选修学习.本文通过对我省某一非师范专业学生选修教育学课程的情况调查,对非师院校的选修教育学课程教学提出了几点新的思考.

关 键 词：非师范院校选修教育学新思考

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-1578（2013）09-0047-02

1非师范生进行教师资格认定的现状

近年来,大学毕业生就业难的问题,早已使在校学生们认清了形式.所以很多学生为了能给自己将来的就业增加砝码,往往通过考取各类资格证的方式,给自己更多的选择.教师资格证的考试便是如此,由于师范类学生在校期间可以免试取得相应教师资格,所以,每年的教师资格证考试中非师范专业的大学生变成为了考试的主力军,形成了强大的考试阵容.

对非师范专业的学生进行教师资格认定一方面能够拓宽学生的知识面,提高其自身素质,拓宽其就业途径,另一方面也优化了教师队伍的结构,为教育队伍增添了新鲜的血液.但不可否认的是,非师范教育专业毕业生获取教师资格证的标准或门槛比师范教育类专业低很多,集中表现为缺乏专门系统的教育专业课程学习和足量时间的教育实习等.仅凭两科考试成绩和10分钟的试讲获得的教师资格就加入到教师队伍,必然会在一定程度上影响中小学校的教育教学质量.为了确保教师认证质量,提高教师队伍素质,近年来很多省份都加强了对申请人员的考核,严把教师入口关.在一定程度上形成了非师范专业的申请人员通过率逐年降低的局面.

我省采取地方自主的考试形式,非师范毕业生申报教师资格证考试需参加由吉林省教育学院举办的教育学、心理学、教学法课程的培训,取得培训合格证书方可报考.但由于培训时间集中有限,学生很难在短时间内理解并消化所学知识,最终只能是以死记硬背的方式参加考试,所以要想凭借短期培训来提高学生教育教学的素养是不现实的.

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面对此种情况,大部分非师范院校都开设了相应的教育学和心理学选修课程,供非师范生选修学习.

2非师范专业学生选修教育学课程的情况调查

笔者在我省开设教育学选修课课程的非师范类院校中选择了一所大学进行了调查,主要采用问卷和访谈的形式对选修教育学课程的学生学习动机、学习态度和对课程的满意度等几方面进行了全面的了解.

2.1大部分学生学习动机明确

由于是选修课,所以课程本身带有一定的导向作用,大部分学生选修课程的目的很明确.在被问及“你为什么选修教育学

课程?”时,87.6%的学生选择了为了考取教师资格证,6.1%的学生选择了为了获得学分,4.1%的学生选择跟随他人选修.上述结果显示出,该院校选修教育学课程的学生选修动机明确,在某种程度上肯定了非师范院校开设教育学选修课的作用和意义.

2.2多数学生对选修教育学课程的学习缺少主动性和积极性

在选修教育学课程听课质量方面,在回答“选修教育学课堂上,我能认真听课不开小差”这道题目是,仅有29.5%的学生选择同意,60.1%的学生选择不能同意,甚至有10.4%的学生选择非常不同意.由此可见,在选修教育学的课堂中,大部分学生的听课质量较差,仅有一小部分学生能跟着教师思路而不溜号.

在学习选修教育学课程的主动性和积极性方面,在回答“选修教育学课堂上有较多思考和发言机会”这一题目时,有45.5%的学生给予了否定；在回答“老师布置问题,我能积极回答”这一问题时,有7.6%的学生表示同意,而60%的学生给予的否定.由此可以看出,在选修教育学的课堂教学过程中,大部分教师仍然采用传统的讲授法进行教学,课堂上学生主动思考的机会较少；而对于教师提出的问题,学生能够积极思考的较少.

在学习选修教育学课程的兴趣度方面,大部分学生表示选修初期能怀有较高的热忱,而随着时间的推移,热忱的逐渐降低.甚至针对“你认为选修教育学课程枯燥吗?”,65.2%的人表示认同.

通过以上几个方面的分析,我们可以看出选修教育学课程的教学过程中,无论是教还是学都存在一定的问题.在教学过程中,学生往往处于被动的听课状态,没有发挥出其应有的积极性和主动性.

2.3大部分学生对选修教育学课程的满意度较低

针对“选修了这门课程,是否达到了你的预期?”,25.8%的学生回答是,53.6%的学生回答否,20.6%的学生表示不确定.由此可以看出,对于大部分学生来说,选修教育学课程并没有达到他们选修此门课程的期望,意即通过选修的教育学课程并不能为其考取教师资格证提供多少帮助.

针对“学习了这门课程,你是否收获了很多?”,13.2%的学生表示收获较多,56.4%的学生表示毫无收获,30.4%的学生表示有些收获.

通过以上几方面的调查与分析,可以看出大部分学生选修教育学课程的动机很明确,但由于在课程教育学过程中存在某些问题,导致学生在学习过程中积极性和主动性较差.最终导致结果与预期存在较大差距,从而降低了对选修教育学课程的满意度.

3对非师范专业选修教育学课程的几点新思考

非师范院校的选修教育学与高师公共教育学虽同为教育学课程,但由于其所面对的教育对象和发挥的作用有所

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笔者结合自己在非师范院校讲授选修教育学课程的经验以及对上述非师范专业学生选修教育学课程情况的分析,对选修教育学课程进行了以下几点新的思考：

3.1重新设置课程教学大纲

3.1.1设置与学生选修动机相一致的教学目标

传统教育学课程的教学目标设置过于笼统,而且更多的是从师范生的角度来阐述.对于非师院校的选修教育学课,教学目标应直接明确,应充分显示出非师院校开设此门课程的目的与意图.从以上调查可知,大部分学生选修此门课程的目的是想通过学习,获取教育教学的相关知识,增加自己的教育理论素养,最直接的目的就是通过教师资格证的考试.所以,选修教育学课程的教学目标设置应充分考虑选修学生对于此类知识零基础的背景,以及考取教师资格证的选修动机,设置适合于非师范专业学生学习与发展的教学目标.3.1.2依据教师资格证考试大纲调整教学内容

设定教学目标之后,要围绕如何实现目标,选取相应的教学内容.由于目标很明确,就是要帮助学生获得初步的教育教学知识,通过教师资格证考试,所以在选择教学内容时应以教师资格证考试大纲为依据,合理安排教学内容,既包括教育学的基础知识,也要包含教学法的相关知识.真正做到让学生学有所“用”.

3.2合理划分理论学时和实践学时

3.2.1适当增加选修教育学课

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