生物学方面有关论文范文资料,与初中生物学重要概念教学之我见相关论文格式范文

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【内容摘 要】概念教学以完善和纠正学生的前科学概念、帮助学生构建科学概念为根本任务,把单纯的教知识变为教知识结构,加强前后知识间的内在联系,为学生后续的学习、生活奠定坚实的基础.生物学重要概念教学是概念建立、转变和传递的过程,处于生物学科的中心位置.

【关 键 词】初中生物学重要概念概念引入概念

生物学方面有关论文范文资料

一、概念及概念教学

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》与《义务教育生物课程标准（实验稿）》相比,最大的变换是在课程内容中增加或修改了50个生物学重要概念.概念是把客观对象的特点加以概括,在人脑中形成的对事物本质属性的反映.概念是人类对一个复杂的事物或过程的理解,它随着人类实践和认识的变化而不断的发展.根据不同的标准,概念有不同的类型,如实物概念和抽象概念,日常概念和科学概念等.

作为培养学生科学素养的一种途径,同时也是当前研究的一个热门话题,概念教学经过一段时间的实践,成为一条通向真知的重要途径.概念教学以完善和纠正学生的前科学概念、帮助学生构建科学概念为根本任务,把单纯的教知识变为教知识结构,加强前后知识间的内在联系,使学生形成一个最佳的认知结构,从而为学生后续的学习、生活奠定坚实的基础.

二、一般概念和生物学重要概念的引入

生物学是研究生命现象、揭示生命活动规律的科学,它建立的基础是对生物学概念的认识、理解和应用.作为生物学领域基本的语言单位和思维单位,生物学概念是生物学课程内容的重要组成部分,它是对生物形态结构、生理特征、原理及规律本质的阐述,也是对迅猛发展的生物科学的基本认识.从某种程度上讲,生物学概念是对事实信息或事实知识的一种直观体现.

一般概念与生物学重要概念之间是怎样的关系?英国教育家温哈伦在《科学教育的原则和大概念》一书中提出,科学教育具有多方面的目标,科学教育应该致力于理解一些科学上有关的大概念,包括科学概念以及关于科学在社会中所起作用和科学本身的概念.所有科学的课程活动都应该致力于深化学生对科学大概念的理解.美国课程专家埃里克森认为,核心概念是指居于学科中心,具有超越课堂之外的迁移价值和持久价值的关键性概念.这些概念源于学科中的一般概念、原理和解释体系.无论是温哈伦提出的大概念,还是埃里克森认为的核心概念,其实都不约而同地指向了生物学重要概念这一中心议题.

对于一般概念或生物学事实信息,学生可以通过观察测量获得,有时受到时间或技术限制不能观察测量的,往往只能是被动告知,记忆和复述是其检测的主要形式.例如植物光合作用的发现过程即范海尔蒙特实验以及普利斯特莱实验,绿叶在光下产生淀粉和氧气的实验,植物的光合作用需要二氧化碳的讨论,植物呼吸作用产生二氧化碳消耗氧气的实验等.而生物学核心概念需要学生对大量的事实知识进行分析加工,归纳推理,抽象概括得到,这是主动获取的过程,检测评价时一般需要在新的情境中应用.例如通过科学史的学习、探究活动、操作演示、实验讨论等系列事实知识的铺垫,学生再消化综合后得出：光合作用的实质即绿色植物利用太阳光能,把二氧化碳和水合成了储存能量的有机物,同时释放氧气；呼吸作用的实质即在生物体活细胞内,细胞分解有机物生成二氧化碳和水,同时释放能量等重要概念.

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传统教学往往强调对一般概念的记忆和背诵,而要达到深层次的理解,必然涉及到对重要概念的组织.埃里克森则强调,课程与教学应该超越事实.课程内容的选择应以事实作为铺垫,围绕学科的重要概念进行.教学中心应从讲授事实转移到运用事实,学习中心应从记忆事实到重建知识结构.研究证明,学习者的知识结构越清晰,越利于学习新知,越利于知识的迁移运用.由此可见,生物学重要概念教学应该建立在事实知识的基础之上进行.区分事实信息和重要概念,对教学重难点的把握、教学方法的选择、教学质量的提高以及教学水平的提升等方面具有重要意义.

三、生物学重要概念的建立

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在教学建议中认为,生物学重要概念处于生物学科的中心位置,包括对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释,对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用.学生要“获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基本知识,了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用”.这尽管是课程目标提出的明确要求,但对于中学生物教学来说,学生能否准确、牢固地建立起反映生物学思想的、反映社会和时代需求的生物学核心概念,这才是教学的主要目标.换言之,引入并学好生物学重要概念是学好生物学的关键,我们应该将生物学核心概念教学放在知识教学的首要位置.

如何帮助学生对事实进行抽象和概括,建立生物学重要概念,进而为学生在新情境下解决相关问题?重要概念从引入到形成,本质就是知识从感性到理性的上升过程.《义务教育生物学课程标准（2011年版）》指出,针对学生的年龄特点和认知能力的深度和广度,用描述概念内涵的方式来传递概念,有助于学生对知识的深入理解和迁移应用,从而实现重要概念的螺旋式发展.概念的内涵是概念的基本特征之一,包括所有组成该概念的事物特性和关系.例如细胞是生物体机构和功能的基本单位这一重要概念,它的内涵包括：细胞是生命活动的基本单位,除病毒外,一切有机体都由细胞构成.细胞膜的结构特点和功能特性与细胞的物质交换等有密切关系,它是理解水、无机盐吸收的基础.叶绿体和线粒体等细胞器的结构和功能是学习光合作用和呼吸作用的基础.细胞核能控制生物体的生长；细胞核中染色体的形态变化对理解细胞分裂有重要作用,有利于对生物遗传变异知识的学习.

教者应围绕重要概念,精选恰当的教学方法,设计巧妙的教学活动,弄清上位概念和下位概念,区分具体概念和定义性概念,充分挖掘概念内涵,形成概念框架.在实践过程中,创设问题情境也是进行初中生物学重要概念教学的有效手段.概念的教学依赖一定的情境,把重要概念嵌入具体问题情境之中,以问题教学驱动概念的教与学,可以充分激发学生学习概念的兴趣,利于概念的形成.例如在建立单细胞生物重要概念时,教者在展示单细胞图片、播放草履虫生活的视频、观察培养液中的草履虫等情景材料之后,提出问题：单细胞生物能独立完成营养、呼吸、生殖等生命活动吗?学生带着疑问,展开探究和讨论,大大缩短了概念的形成过程.这种“创设情境→提出问题→活动探究→教师启发、学生思考→形成概念”的操作模式,既吸引了学生的注意力,又启发了学生的思维.但在创设问题情境时,我们应注意情景要符合学生的认知结构,要来源于学生日常生产、生活经验,事例要鲜明突出,问题不要过多、过难.

四、生物学重要概念的转变、传递

对于多个生物学重要概念的关系,我们可以借助概念图的形式来呈现.例如：介绍性状和遗传时,细胞核、染色体、DNA和基因等重要概念的联系可以画概念图；介绍花的结构时,雌蕊和雄蕊等重要概念的关系也可以画概念图.利用概念图可以形象地展示学生原有的知识结构和完整的思维过程,促进了概念的理解.ô

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