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【主题论文】

导读：职业教育的信息化建设工作如何开展?省教育厅厅长沈健在“全国职业教育信息化建设工作会议”上的发言概括为三个方面：一是加强职业教育信息化基础设施建设.包括数字化校园网建设、“三网合一”建设、管理平台建设.二是加强职业教育数字化教学资源建设.包括开发综合实训课程数字化辅助教学资源,推进精品课程共建共享,建设数字化优质教学资源库.三是健全职业教育信息化建设运行机制.包括强化信息化师资队伍建设,完善信息化教学大赛制度,建立数字资源“统建共享”机制.这些工作,有的需要政府规划统筹,有的需要职教研究机构顶层设计,有的需要地方职业教育管理者制订计划、安排步骤,但说一千道一万,最后的落实还是在基层职教工作者的身上,在职业学校的每一节课堂上面.正如教育部职业院校信息化教学指导委员会侯小菊老师在本刊2013年第二期“视点”栏目中写的那样：如何建构职校教师信息化教学能力,促进信息技术与职业教育课程的深度融合,已经成为深化职业教育课程改革和全面推进职业教育信息化亟待解决的重要问题.基于这样的考虑,本期主题论文以信息化建设为主题,所选文章侧重于学校的信息化课程建设方面,其中有调研报告、有现状分析、有建设策略,希望能给基层职校及教育工作者带来一点启发和思考.

关于职校教师信息化教学能力的培养,很多人认为应先转变观念,其实观念的转变需要外在制度的刺激和推动.侯小菊老师在文中提到：2004年教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准》,启动“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”,实施近十年,“培训、考试、认证”一体化的教师教育技术能力发展体系对中小学教师的专业化水平提高、推进基础教育全面信息化发挥了重大作用.据悉,目前教育部正积极筹备职业院校教师信息技术能力标准的制定与培养体系的建设,针对这个题目,广大一线职教工作者可以多做思考,多写文章,供标准制定者量身定做出最适合职业教育教师的能力标准与培养体系.

【摘 要】面对信息化建设的新形势,基层职业学校应突出重点、抓住关键、有序推进.目前职业教育信息化建设的头绪很多,可以通过网络课程建设来激发教师应用信息技术的激情,通过网络课程应用培养职校生的学习兴趣、学习能力和创新精神.

【关 键 词】网络课程信息化职业教育

从教育信息化建设六要素（基础设施、资源建设、教学应用、人才队伍、技术支持、扶持政策）的关系来看,教学应用是核心要素,其他五个要素要围绕服务教学应用展开.具体到职业学校的运行也是要聚焦人才培养、围绕教学活动这个中心,职业教育信息化建设要解决的主要问题之一也是针对传统教学的弊端.因此,通过基于信息技术（云计算、物联网、大数据）的网络课程建设、应用,来充分挖掘学生自身原有的学习动力和天分,激发学生自主学习、合作学习的热情,改变学生被动学习甚至厌学的局面,提升学生综合素质,实现全面发展,是职业教育信息化建设的重要突破口.

当前的现状是,在线学习离我们职校生既近又远.职业学校网络课程的建设、应用还处于起步阶段,学校硬件条件不能满足学生时时可学、人人可学的要求,内涵建设还不能够为学生提供有针对性的网络学习资源和个性化的学习指导.笔者在中国知网上进行了检索,有关“网络课程”的文章达4470多篇,绝大多数是有关高等教育网络课程的研究成果,职业学校网络课程的研究还比较欠缺.职业教育信息化建设不仅仅是加强装备、开设几门网络课程,更重要的是理念的革命.未来的教育必将从教室、实训场所的时空中延伸出去,线上和线下相结合的混合式学习模式将成为常态.在信息化建设进程中,没有课程作为载体,没有教师的有效指导,单纯发挥学生主体作用,让职校生漫无目的地E学习是不现实的.

一、职业学校网络课程的建设

网络课程怎么建?笔者认为,首先要明确网络课程建设的主体.职业学校教师一头连着学生,一头连着同行、专家和专业公司,理所当然是网络课程建设和应用的主角.除了一些软件和技术可以购买外,网络课程如何设计、应用还需要教师团队来主导.虽然网上有大量的资源,但好的课程资源使用有门槛,免费的课程资源也不能拿来就用,想白捡别人现成的好东西不太现实.网络课程建设也是一个循序渐进的过程,对教师来说需要学习、探索与积累,既要明确教师的工作职责,又要培养教师的兴趣,鼓励教师大胆尝试.

其次,要有可用的网络教学平台.网络课程是在网络教学平台支持下实施的某门课程的教学内容、教学计划和教学活动的总和.网络平台为网络课程建设提供广阔的空间和很好的交互功能,学习终端不再需要安装相应的应用程序.没有网络平台,网络课程就成了无本之木,因此,网络教学平台的建设非常重要.职业学校装备的虚拟仿真软件也需要在教学平台上使用,才能产生很好的交互作用.目前,基于江苏职教网的平台已建成,是比较好的资源平台.有的学校请专业公司帮助建立了自己的平台,也有学校自行安装了开源、免费的应用软件,比如MOODLE、SAKAI.用哪一种平台不是关键,关键是平台必须服务于教师的使用习惯.教师可以选择自己喜欢的平台,未来的资源共享没有技术问题,一门深受学生欢迎的网络课程才有共享的价值.

再次,网络课程自身需要一个好的设计架构.魏忠认为,教育信息化并不是把传统课堂直接搬到网上,而是让新技术解放人们本来就有的学习能力.无论是教师引导型网络课程,还是自主学习型网络课程,均要将以学习者为中心作为教学设计的基本原则.特别是针对学习基础、学习能力和学习习惯比较欠缺的职校生,如何激发他们的学习兴趣至关重要.根据何克抗的研究,以学为主的教学设计通常包含教学目标分析、情境创设、信息资源的设计与提供、自主学习策略的设计、学习效果评价、强化练习设计等七个步骤,整个教学设计围绕自主学习策略和学习环境设计两个方面进行,前者通过各种学习策略去激发学生自主学习,后者则是为学生建构意义创造必要的环境和条件.笔者认为,教学策略的选择是网络课程教学设计的一个难点,目前有支架式教学策略、抛锚式教学策略、随即进入式教学策略和启发式教学策略,究竟如何运用教学策略,需要教师逐步积累经验.以学习者为中心的教育理念并不否定教师的主导作用.教师要为教学实施制定明确的规范,有一个清晰的教学和考核说明,以课程标准（或教学计划）为主线、以学生的知识建构为基本任务来组织素材（教案、课件、案例、视频、练习、作业、测试、参考资料和学生优秀作业展示等）.素材的电子化要使用国际标准,为主流平台兼容,符合SCORM标准的学习内容具有高水平的可访问性、适应性、可承受性、持久性、互操作和可重用性.

不能把学习资源一股脑儿抛给学生.李艳认为,网络课程的建设应当给学习者做一个美观且实用的“脚手架”,让他们更便捷、更自信、更愉悦地从一个高度攀爬到另一个高度.按照最近发展区理论,为学习者构建“脚手架”属于支架式教学策略,通过“脚手架”的搭建促进学生主动地、有目的地学习.因此,课程设计的细节非常重要,比如：视频的长度尽可能要短小,一个视频主要解决一个问题；课程内容不能照搬教材,要与教材内容、实训操作分工配合；每个章节都要有明确的学习要求、作业要求和拓展指南,并针对不同层次的学生提出基础要求或提高要求；语言类课程可以充分发挥网络优势,让学生运用口语训练软件,加强口语训练,提交口语作业,而不仅是抄抄写写；网络课程的学业

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