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考核只是一个达标要求,教师可以将题库放在网上,让学生查看和练习,结业考试的主要内容在题库中随机产生.二、职业学校网络课程的应用
职业教育信息化建设的关键是推动信息技术支持下的教学变革.张剑平等学者把我国网络课程支持教学分为传统课堂教学的补充、与传统课堂教学相结合、取代传统课堂教学三个层次.笔者认为,具体到某一门网络课程的应用方式,是翻转课堂还是课堂教学活动的补充,要看教师建设这门课程的具体设想,以及准备工作是否充分、支持条件是否具备.
网络课程需要在应用中逐步完善,这是一个螺旋式上升过程.网络课程在应用初期就达到学生十分欢迎、完美无缺不太现实.建设初期肯定会存在使用不太娴熟、课程资源不丰富、吸引力不大等问题,需要在应用中逐步改进.教师一方面要听取学生意见,吸收学生推荐的优秀资源,并注上推荐者的姓名,增加学生的荣誉感.另一方面,要及时与学生互动来提升学生学习的积极性,比如：查看学生学习进度、批改学生作业、答复学生的提问.
当然,网络课程不能完全替代实训操作.比如：护理教学中虚拟扎针的经验与给真人打针是完全不一样的,汽车维修、机械加工也是如此.网络课程的应用主要是为学生提供一种实际操作的认知教育和过渡体验,避免到真实的设备上手足无措.网络课程所发挥的作用是,学校不需要那么多
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三、职业学校网络课程的评价
网络课程的建设与应用要服务于人才培养质量的提升.优秀的网络课程应当具备内容高质量、资源多样化、应用动态化、交互效果好等特点.课程评价的方式当然也不同于传统课程,评价网络课程首先要看应用的交互记录.交互是基于网络平台有效学习的关键因素,是人与生俱来的需要,主要包括师生交互、生生交互和学生与学习资源交互,其中师生交互是在线学习得以有效开展的基础和最主要的途径.如果这门课程没有什么交互的历史记录,就是一门失败的课程.交互主要有以下观测点：聊天室及讨论区的使用、Wiki的主题帖的数量,以及回复数量、质量与回复时间.秦健等认为,教师的支持、合适的评价、及时的激励等对交互性的影响较大,教师在讨论中的主导地位决定了合适的教学策略会促进交互的开展和深入.因此,查看交互记录也是考察教师教学策略运用是否有效的主要途径.
其次,看评议情况.如果察看交互记录是客观评价,那么评议就是主观评价.评议包括学生评价、同行评价、专家评价.学生评价可以是面对面的访谈,也可以让学生在线提交反馈调查表,看网络课程的应用有没有激发学生主动学习的积极性,有没有形成学生自组织学习的生态；同行评议采取二分法,即该门课程实施方面有哪些优点和缺点,有没有把握住职业教育的教学规律；专家评议主要提出加强技术有效应用的意见.未来还需要研究、建立完整的职业学校网络课程质量评价指标体系.
四、职业学校网络课程的支持
职业学校网络课程需要在线技术支持、学习服务支持、相应机制的支持.有良好的支持保障措施,有20%～30%以上的教师积极使用网络课程、发挥典型示范作用,才能让基于信息技术的教和学发生革命.我们的现实情况是翻转课堂受到硬件条件的限制,学校计算机数量有限,移动终端的使用涉及学生笔记本电脑、IPAD、手机的配备与管理.因此,第一个问题是如何为职校生提供上网服务,并加强网络使用管理,这方面需要学校统筹设计,重新梳理管理制度,加强硬件条件的建设.有的学校与网络运营商合作,由运营商支持硬件建设,这一经验值得借鉴.
第二个问题是制度如何服务于瓶颈的突破.当前,职业学校教师的课程资源已经有一定的积累,也参加了一些信息化培训,瓶颈在于对平台的使用不熟悉,有畏惧情绪,在网络课程的前期建设和实际使用时也会额外增加一定的工作量.解决这些问题需要进一步加强培训和指导,并建立一些激励措施,比如：开展优秀网络课程评选和表彰奖励,开展网络课程教学公开课、示范课评比,开展职业学校信息化教学研讨活动.另一方面,教师团队建设也很重要.积极组建有优秀计算机教师、课程专家、信息技术专家参加的研发团队,并给予一定的经费扶持.通过专家引领、技术扶持,使未来的网络课程建设少走弯路,数量和质量均得到较好的提升.
（作者单位：常州市教育局）
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