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关于高效课堂类论文范文素材,与小学数学高效课堂探微相关毕业论文格式
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课堂是学校教育教学的主阵地,是学生获取知识、掌握技能的主要渠道；课堂是学生的发动机,只有正常、高速地运转,才能生产大量的精优产品；课堂是学生的生命线,只有健康、有序地运行,才能培育大批的优秀人才.如何达到高效的小学数学课堂,让其焕发生命活力,这是每位教师一直以来&#
关于高效课堂类论文范文素材
一、实现主权回归,把课堂还给学生――高效课堂的“前提”
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.有效的教学活动是学生的学与教师的教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者.”传统课堂是老师“主动”教,学生“被动”听,从而学生失去了“呼吸”的空间.而高效课堂则倡导让学生大胆地讲、大胆地说,让学生积极地参与到学习中,在“动”中学.坚持以学生为主,就是把学习的主动权还给学生,让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探索活动,并根据自己的体验,用自己的思维方式,通过独立思考,合作交流,重新“创造”有关的数学知识,发现数学问题潜在的神奇奥秘,领略数学美的真谛,感受数学创造的乐趣,增强学好数学的信心.
如,在学习“时分秒的认识”之前,让学生先自制一个钟面模型供上课用,远比带上现成的钟好,因为学生在制作钟面的过程中,通过自己思考或询问家长,已经认真地自学了一次,课堂效果能不好吗?对于形象思维占优势的小学生来说,听过了,可能很快就忘记；看过了,可能只是明白；只有做过了,才会真正理解.教师要善于用实践的眼光处理教材,力求把教学内容设计成物质化的活动,让学生体验“做数学”的快乐.
高效课堂要实现主权回归,就要求教师以学生为中心,积极调动学生的学习积极性,让学生在探究中学习,让学生都能成为课堂的主角,这样,课堂才能充满生机,才能从有效提升到高效.
二、关注个体差异,实现全员参与――高效课堂的“关键”
教师要关注学生的个体差异,多关心那些学有困难的学生,鼓励他们勇敢表达自己的意见,对他们的回答要及时给予鼓励性的评价.由于每个学生对学习方式、方法的选择会因各自的知识基础、能力、个性的不同而表现出明显的差异,因而有效的主体参与实质上是一种有层次的差异参与,即在尊重学生差异的基础上,在目标、方法、评价方面体现出层次性,使每个学生都有参与的机会.教师应该在熟练掌握课本、学情的前提下,设计不同层次的练习,以满足不同学生的学习需求.
如教学“商不变规律”后,可设计以下三个层次的练习：
第一层：基本题.（学困生、中等生必做）
8÷4等于2900÷60等于15
800÷400等于90÷6等于
8000÷4000等于9000÷600等于
80÷40等于90000÷6000等于
第二层：变式发展题.（学困生选做,中等生、优等生必做）
1000÷250等于4
（）÷25等于4
10000÷（）等于4
第三层：深化提高题.（学困生、中等生选做,优等生必做）
□÷3等于□÷15
或350÷70等于□÷140等于□÷□等于□÷□等于□÷□等
整个练习体现了一定的层次,让每个学生都能参与进来,以求每个学生都能有所发展.
儿童的经验、家庭背景、知识储备等各不相同,思考角度不同,解决问题的方法不同.教师要尊重学生的个体差异,尊重学生的创造性,肯定学生的不同见解,使不同的学生在数学活动中都得到不同的发展.
三、注重动手操作,促进学生数学发展――高效课堂的“核心”
“创造”不是教出来的,但操作可以埋下创造的种子.教学中安排合理的操作环节,给学生提供更多亲自动手实践的机会,给学生提供更大的思维空间,学生就会把操作与思维联系起来,为培养学生的创新意识提供了可能.动手操作可以使学生对知识有一些新的理解和看法,不仅能够对知识有进一步的理解和巩固,还可以在这种新的发现、新的感悟中碰撞出创新意识的火花.
如教学“角的度量”之后,学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法,可提供机会让学生动手操作,促进求异创新.要画出120°的角,学生一般都会借助量角器和三角板来画.在此基础上,教师提出问题：“不用量角器,你们能准确地画出这个角吗?”学生带着问题又进入动手操作、实验探究之中,很快学生就发现了两种画法：用三角板的直角和一个30°的角拼起来得到120°的角；用两个三角板60°的角拼在一起得到120°的角.学生通过自己的实验创新了方法,得到大家的认同,享受了成功的喜悦.此时,教师再出示问题：“谁还有新的画法或新的发现?”学生积极性更高,争先恐后地展开操作探索,结果又发现并学会了另一种方法：用三角板的一边（或直尺）和另一个三角板60°的角拼在一起可以得到120°的角（即用一个平角减去60°）.
在课堂教学中,教师多提供机会让学生动手操作,鼓励学生求异创新,可以进一步开拓学生思路,培养学生的创新思维,对高效课堂大有裨益.
四、创设有效情境,突出数学特质――高效课堂的“根本”
“学非探其花,要自拔其根.”根就是数学的思想和方法,这才是数学的“迷津”.所以,教师要根据学生认知的最近发展区,创设有意义、有价值的教学情境,为学生提供丰富的学习资料.
如教学“观察物体”一课时,课前拍摄学校教学楼的照片（从四个不同角度拍摄四张照片）,让学生观察发现四张照片所拍摄的其实是同一个物体,从画面上看不同,主要原因是拍摄照片时的角度不一样,也就是观察点不同.这样,学生从不同位置观察了学校教学楼的不同形状,同时体会到从不同角度观察物体所看到的形状也不同.这样,将抽象的空间知识具体化,突出了教学重点,落实了教学目标.
相反,无效、负效的情境创设却会扼杀教学的生命力,是数学高效课堂的一大天敌.如,一位教师教学“倒数的认识”一课时,首先师生玩“倒着说”的游戏.教师说：“1、2、3”,学生就说：“3、2、1”；教师说：“老师爱学生”,学生就说“学生爱老师.”接着,教师说数学中也存在这种现象,比如“八分之三倒过来是三分之八”、“二分之一倒过来就是一分之二”,然后让学生做“分数倒说”的游戏.教师根据学生的回答板书几组分数,引导学生观察比较、理解倒数的意义,探讨求倒数的方法.粗看之下,这位教师似乎创造性地使用了教材,从学生生活实际出发创设游戏情境,力求借助情境快速突破教学的重点和难点――倒数的概念和求法（先化为分数,再把分子和分母调换位置）.如果仔细推敲的话,就会发现这个情境创设是失败的,无效乃至负效.原因就在于执教者对教材分析把握不够准确,没有抓住倒数概念的本质（乘积为1的两个数之间的一种特殊关系）.情境创设应该成为学生学习的落脚点,要直逼学
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