学前教育学有关论文范文检索,与师范专科学校学前教育学课程体系的构建探析相关论文目录怎么自动生成

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摘 要：根据师范专科学校学前教育专业人才培养要求,对学前教育学课程内容体系进行重构,注重实用性人才的培养.本文主要探讨了学前教育学课程内容现状；确定了学前教育学学科教学目标；重构了课程内容体系；建议增加学科实践教学环节,通过课程内容体系的构建,转变学生学习态度,提高课程学习效果.

关 键 词：师范专科学校；学前教育学；课程体系

中图分类号：G658文献标识码：A文章编号：1005-1422（2013）11-0136-03

学前教育学是师范专科学校学前教育专业的专业基础课,专业核心课程.为适应高等教育专业改革的需要,课程要有针对性地进行改革,以适应人才培养目标的需求.

一、师范专科学校学前教育学课程内容体系现状目前,师范专科学校学前教育专业的学前教育学课程体系大多沿用的是本科院校学前教育学课程体系,过于侧重学前教育原理和课程与教学论等理论内容的学习,知识较为抽象,概念晦涩难懂,导致学生不易理解,学习效果不好.概括来看,主要存在以下问题：

1.课程内容体系陈旧

教师授课内容很大程度受制于所选教材.根据《近二十余年我国学前教育学教材的内容分析》可看出,近些年来新编的学前教育学教材如雨后春笋般冒出,但仔细查看,会发现大部分教材所采用的内容体系主要都以1989年黄人颂主编的《学前教育学》为重要参考,内容体系较为陈旧,没能反映幼教改革的新成果.

2.课程内容实用性不足

“学前教育学原本是一门实践性很强的学科,关注的是真实、丰富、多元的教育生活”.但目前受到教材及课时等限制,课程教学过于注重学科的系统性和理论性而忽视其实践性,教育理论与教育实践脱节,学生不懂得运用理论分析和解决教育实际问题,学习效果欠佳,不利于职业能力的培养.

3.课程内容难以调动学生学习兴趣

当前学前教育学一方面由于理论性太强难以调动学生的学习兴趣外,另一方面,作为专业基础课,学前教育学往往开设在学生教育见习、教育实习之前,导致学生难以理解本课程对职业的价值,学习态度较为消极,缺乏学习动力,“考前猛突击,考后全忘记”,这使得学前教育学课程变得枯燥无味,理论与实践的距离越来越远.

针对以上问题,我们急需对学前教育学课程体系进行重构,使之更符合时代的要求,更符合学生要求,更具有实用性,更符合师范专科学校人才培养要求.

鉴于此,我们广泛听取了在校生、毕业生和幼儿园骨干教师的意见,根据教育部2011年6号文《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》的基本精神,于2012年开始对学前教育学课程体系进行重构.

二、师范专科学校学前教育学课程体系构建学前教育学课程内容体系的重构首先要明确课程教学目标,根据课程目标进行教学体系的重构,更新陈旧的理论知识,同时要增强课程的实用性,加强实践教学环节,关注理论知识在实际教育教学活动中的运用.

1.学前教育学课程目标

学前教育学课程内容涵盖了幼儿园保教工作的全部内容,理论与实践紧密结合,目的在于使学生了解学前教育在儿童发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值、掌握学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念、认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点.学生通过本课程的学习既可积淀专业的文化底蕴,又可培养其实践应用能力,并促使其形成可持续发展能力.

1师范专科学校学前教育学课程体系的构建探析2.师范专科学校学前教育学课程体系构建

教育部2011年6号文《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中提出了教师教育课程标准,标准要求幼儿园职前教师教育课程必须包含：儿童发展与学习,幼儿教育基础,幼儿活动与指导,幼儿园与家庭、社会,职业道德与专业发展,教育实践等六个领域34个模块.《意见》中提出：学习领域是每个学习者都必修的；模块供教师教育机构或学习者选择或组合.

以专业培养人才规格为依据,以就业为导向,在总课时及专业课程设置有限的情况下,根据课程目标的指导,学前教育学对以往过于侧重学前教育原理和课程与教论的教学内容进行重构,对《意见》中提到的以下模块进行有机组合：学前教育发展史略；学前教育原理；课程与教学理论；幼儿教育政策法规；幼儿游戏与指导；教育活动的设计与实施；教师职业道德；教师专业发展；幼儿园教育环境创设；幼儿园教育评价；幼儿园班级管理；家庭与社区教育；教育资源的开发与利用；教育研究方法；师幼互动方法与实践等.在具体授课时,将关系较为紧密的模块内容进行融合,按此设想,我们把教学内容分为了四大部分：

第一部分：课程概述.即课程绪论,主要内容为宏观向学生介绍学前教育学课程概要,激发学生学习学前教育学的兴趣,并初步掌握学习学前教育学的方法.

第二部分：学前教育的基本原理.具体可以分为第一章：学前教育概述.主要内容为学前教育的概念和意义,学前教育发展史略,幼儿教育思想发展史略,我国学前教育改革和发展趋势.第二章：幼儿园教育目标、任务与教育原则.主要内容为：幼儿园教育目标及目标的层级分解方法,幼儿园教育在新时期的双重任务,幼儿园教育需要遵循的原则及运用.第三章：学前教育课程与幼儿园全面发展教育.主要内容为幼儿园课程要素及幼儿园课程的性质和特点,幼儿园课程目标的制订、课程内容的选择、课程的组织与指导方式,幼儿园全面发展教育的含义,各领域教育的内容与要求,帮助学生树立正确的课程观、教育观,并使学生能运用全面发展教育的观念分析、评价幼儿园具体的教育工作.第四章：学前儿童与学前教师.主要内容为学前儿童的特性、权利和地位,学前教师的职业特点和专业素养要求,使学生理解新时代对师幼关系的要求,帮组学生树立正确的儿童观、教师观、教育观.第五章：幼儿园班级管理与幼儿园工作管理.

第三部分：幼儿园教育过程与实施.具体包括第六章：学前教育活动的组织与指导.主要内容为幼儿园游戏活动、教学活动、日常生活活动的理论与初步实施.第七章：学前教育与环境.主要内容为幼儿园、家庭、社区学前环境创设的原则以及对教师的要求,使学生能运用环境创设的理论分析评价幼儿园环境创设的实例,能根据幼儿园活动主题进行室内环境创设.第八章：家庭、社区、小学与学前教育.主要内容为了家园合作、幼儿园与社区合作、幼小衔接.第九章：学前教育评价.主要内容为帮助学生树立正确的教育评价观,能科学地对儿童的发展和幼儿园教师进行评价.第四部分：当代学前教育发展的理论与实践.主要内容包括第十章：当代学前教育发展的理论流派.第十一章：先进学前教育课程模式简介.第十二章：0―3岁学前教育理论和实践发展动态等.

学前教育学本科毕业论文怎么写啊
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3.学前教育学实践教学环节构建

（1）加强专业教育见习.以全程实践教学理念为指导,每学期安排学生到幼儿园进行实地观摩学习,通过见习,提高学前教育学课程学习效果.

教育见习是学前教育专业学习过程的主要环节,然而,大多师范院校都将教育见习安排《学前教育学》课程之后,在第三或第四学期.这使学生难以理解《学前教育学》在实践中的重要性.笔者认为,通过见习,使学生加强思考“幼儿园老师要做些什么、怎么做”、“为什么幼儿园老师要这么做”“作为未来的幼儿教师到底需要学什么”等问题,而这些问题在学前教育学中都可以找到答案.因此,通过见习反思,可以使学生深刻明白学前教育学的重要性,提高课程学习动机.

（2）加强课程实践教学.“听了我会忘记,做了我会记住”,一些教学实践也表明,教师讲得再好,也不如让学生亲身去尝试,让学生在实践中去理解并运用理论知识.为此,笔者尝试为理论性较强的学前教育学进行了实践环节设计,具体建议如下：

第一部分：可以让学生讨论并制定课程学习计划.

第二部分：让学生查找相关资料,探讨本省学前教育的发展趋势；调查某幼儿园“全面发展教育”į

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