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40;贯彻情况（或重点调查一个方面）,并进行评析；观摩评析幼儿教师对教学原则的遵循情况；观摩幼儿园教学活动视频,观察幼儿教师在教育教学活动中与幼儿互动的情况,评价幼儿教师的教育技巧和专业素质；制订专业发展规划.

第三部分：让学生根据幼儿园活动主题撰写幼儿园教学活动、游戏活动方案,尝试操作实施一次幼儿园具体教学活动、游戏活动；观察、分析一个园所或一个班级活动区域的规划与创设,运用环境创设理论进行评析；根据幼儿园活动主题进行室内环境创设；访谈某幼儿园教师或幼儿家长或小学教师或社区成员,调查家园合作、社园合作情况；根据学前儿童评价的主要内容和标准评价一名儿童的发展情况,并能探讨和提出教育对策；根据幼儿园教师评价的主要内容和标准评价教师的教学工作.

第四部分：学生分组自学并介绍当代学前教育发展的理论流派和先进学前教育课程模式.

4.体系重构后学前教育学课程的特点

（1）课程内容与时俱进.新体系中对理论性较强的学前教育原理和课程与教学论的内容进行了调整,增加了当代学前教育发展的理论与实践,使得课程内容更加与时俱进.

（2）课程实用性更强.体系重构后的学前教育学实践性更强,尤其是实践环节的增加,使得教育理论与教育实践联系更加紧密,更有利于培养学生的职业能力.

（3）课程更能调动学生的积极性和学习兴趣.体系改革后的课程内容不再晦涩难懂,其理论与实际结合更为紧密,同时使得课程的实用性也更强了.

三、教学实践及反思

使用新课程内容体系在我校2011级和2012级的学生中开展教学后,我们发现与以往的教学相比,学生更乐于接受新的课程内容体系,学习兴趣得到了极大提高,学生的团结、合作精神,自信心及口语表达能力都得到提高,学生的可持续发展能力得到了培养,课程教学效果有了明显改进.大部分学生在学完学前教育学之后就可以初步胜任幼儿园的普通教学任务了.

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但教学中依然存在一些需要引起关注的问题：一是课程综合性更强了,难以拓展更多的内容,很多内容无法进行深入学习,学生对很多内容的学习都感觉意犹未尽,课程难以满足不同学生的需求.为此,建议除开设幼儿游戏与指导及幼儿园教育活动设计与指导等必修课外增设专业选修课,如幼儿园教育环境创设、幼儿园班级管理、家庭教育指导、中外学前教育发展史、学前教育研究方法、婴儿教育等,以满足不同学生的需求.二是课程内容体系的变化,尤其是实践教学环节的增加,使得传统以讲授法为主的学前教育学教学模式面临极大的挑战.为此,建议进一步对学前教育学的教学方法及课程评价方式进行改革.

参考文献：

[1]曾庆柏.《高等职业教育教学质量标准和评估指标体系研究》课题研究报告[N].湖南对外经济贸易职业学院,2010（12）.

[2]曾庆柏.高等职业教育教学质量标准研究[J].中国高教研究,2008（3）.

[3]张惠英.高等职业教育教学质量标准体系研究[J].高等职业教育-天津职业大学学报,2008（6）.

[4]鞠红霞.高等职业教育教师教学效果评估的研究报告[J].柳州职业技术学院学报,2001（