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有关真语文的讨论是在2012年被首次提出的,意图在于针对当下中小学语文教学中存在的“虚评估”“伪教学”以及“假质量”等不良现象进行有效的改革.教真语文,教实语文,教好语文.这是对真语文内在涵义的经典概括.

一、兴利除害――论真语文改革的势在必行

在全国范围内兴起真语文改革之风,并不是教育界的心血来潮,而是鉴于语文教育存在的弊端而采取的针对性措施.兴利除害,决定了真语文改革的重要性和必要性.

除害,即真语文改革的必要性.

包括北大教育研究所所长温儒敏教授在内的众多学者,都对历年的中学语文改革进行过实地调查探访,收集的师生回馈表明,语文教学改革存在着过度包装、“为了多元而多元”、忽视学生吸收能力以及课堂教学质量无法提高的问题.教师忽视真实的教学质量,学生无法从一套不稳定的教学系统里学到知识.因此,实行真语文势在必行.

兴利,即真语文改革的重要性.

真语文的价值就在于其求真务实的原则和精神,实行真语文改革的目的与初衷也在于此.真语文改革不仅能去除当下中学语文教学存在的虚假、浮夸和攀比之风,其更大的价值在于提高教学质量,让学生真正掌握知识,成为一名内外兼修的优秀人才.因此,真语文的重要性可见一斑.

二、对症下药――论真语文的实践途径

所谓对症下药,即从教师、学生和评估者三方面入手,分别予以真语文理念的灌输与实践.

1.教师的“真讲”

首先,多元不代表浮夸,稳中求进方为王道.

在教学改革的大潮下,很多老师越来越倾向于选择教学课堂的“生动性”和“多元化”,追求课堂氛围的活跃和学生积极性的调动.在我的听课生涯中,有约三分之二的老师在课堂上不断变换各种教学手段.前几分钟还是PPT展示,后几分钟就到了学生讨论；课文理解尚未加深,角色扮演又来登场.一节课下来,老师累,学生乏,教学目标还没有达成.可以说,这样的“多元”早已背离了我们教学改革的目标.

课堂目标是教材和教学内容的指引者.教师讲课要“真讲”,真讲的意义就在于对教材主旨的把握,对课堂秩序的维持.如在郦道元的《三峡》的教学中,老师可以为学生设置多种教学方式,可以为学生延伸出不同地域的风土人情,但老师绝对不能忘记这堂课的教学目标.借鉴作者按季节、按特征描述风景的写作手法,学习作者细心观察生活的独到眼光,反思文章如何在主次分明的前提下做到无所疏漏、主旨鲜明.这些知识的领悟需要在一个安定的环境中获取,因此教师应在注重课堂氛围的同时,更应强调课堂秩序的维持和课本主旨的传授.

其次,不啃老本多深思,与时俱进担师表.

语文是一门学科,语文教学则是一门科学.对于科学的研究既要求我们主动探寻事物规律,又要求我们不拘泥于已有成果,更应注重发展拓新.同样地,语文教学也是如此.真语文要从教学的“真”入手,“真”来源于生活,这就要求语文老师能够随着社会的变化而不断更新自己的知识储备和课堂模式.这样的老师不仅为增强自身的教学素养做足了准备,同时也为学生不断探求新知识做了表率,何乐而不为呢?

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2.学生的“真学”

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学生何来“假”?其实,学生的“假语文”现象在课堂内外也比较常见.朗读课文使用“朗诵腔”、语文问题使用固定答案套路、拓展思维训练依赖参考资料等等.学生的“真学”,不仅要靠老师求真务实的教法,也要靠学生自己思维模式的转变.在我的教学体会中,学生们有以下几点问题是值得老师们注意的.

第一,小组讨论要做到“合作出真知”,而不能使小组讨论流于形式.2012年我听的一节课使我印象深刻,在马丁路德金的《我有一个梦想》的语文课堂上,语文老师要学生们分成若干小组进行讨论：这篇文章的主要特色在哪里?

真语文相关论文范文参考文献;如果你是马丁路德金,那么会选择什么方式的演讲才能更感人呢?我发现小组内的讨论并不是老师预期中的气氛活跃、思维敏捷,相反,实际的情况是小组内大多数人只是盯着课本看,有的则无所事事,有的则干脆拿出辅导资料寻找答案.这就是学生典型的“假学”现象,如果老师不能对之进行合理的纠正和指引,那么这样的小组讨论宁可不要.

第二,学生的感情要“真”,不能“为了表现而流露感情”.朗诵腔是这一问题的典型表现,我教的学生中也不乏这样的学生.每次听到他们过分的嗓音修饰和声调控制,我并没有及时打断,而是特地进行了一堂专题教学,把他们自认为“感情充沛”的朗诵腔和课本配套的朗读磁带进行对比播放.这样一来,他们很清楚地认识到了自己存在的问题.“心平气和的朗读使我的心静了下来,有更多的空间去体会文章的精华”“以前语气太过起伏,过度注重表达反而使我错过了文章的主旨”.

另外,学生在思维拓展练习、考试纠错以及家庭作业的反思当中,也应当注意对“真”的把握,这要求每个语文老师在实践中不断总结,具体问题具体分析.

3.评家的“真评”

每个教育工作者都要面临同一个问题,即教学评估.教学评估能从侧面反映出学生对老师教学的看法、该门课程存在的优势和缺陷以及课程将来的走向.随着素质教育的进一步推进,教育研究已进入更深层的阶段.教学评估也开始对每位老师产生越来越大的影响.

然而当前的教学评估的真实状况并不容乐观.走马观花式的过场、教师和评估者之间的“友情往来”、评估课堂和实际课堂的迥然不同,还有评估之后却依然不做改变的教学模式等这些都直接影响评估方的“真”,从而也对老师和学生产生了不负责的负面影响.我一向主张以学生和同行的评价和反映为准,真实倾听每个学生的心理需求,了解他们对语文课堂的真实想法,因为我坚信学生的评价才是真正应该听取的评价.另一方面,针对评教工作者我也做到了充分的尊重和倾听,但主要是听我不足的一面,长久以来,这样的做法不仅使我和学生之间形成了一种安全互信的关系,更为我语文教学质量的提高提供了铺路石.