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摘 要：在小学英语启蒙阶段,“听、说、读”这三项基本技能是不容忽视的,而Phonics教学法遵从语言学习的规律,通过渐进的方式让学生形成“英语思维”,培养和提高学生“听、说、读”的能力,总结了在Phonics教学实践中的几点经验和思考.
关 键 词：小学英语；低段；Phonics教学法
随着时代的发展,人们学习英语的观念在不断转变,以往对单词和文本死记硬背的方法也逐步退出了时代&
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一、从26个字母学起
26个英文字母有两个属性：一个是LetterName（字母本身的发音）,一个是LetterSound（字母的发音）.音和字母的对应,音和单词的对应,音和实物的对应,都靠音来连接.音才是英语启蒙的重点.（安妮鲜花,2011）
1.Phonics渗透在韵律节奏中
在教学中,笔者有意识地将字母发音渗透在学生喜欢的韵律节奏中,符合学生认识、兴趣发展的需求.如,教授apple一词,利用歌曲提高兴趣,要求学生听出歌曲中吟唱的单词,并找到字母a共同的发音/?/.通过学习,让学生吟唱：Aisforapple,aaa,并将更多的单词ant,alligator等进行替换练习.在26个字母的学习中学生在不断吟唱中熟悉字母发音,形成语音信号的自然反射,构成了英语听力的基础.
2.Phonics渗透在规律拼读中
笔者有意识地将Pam,am,Sam,jam,cam,ham等单词进行整体出现,让学生大声指读每一个单词,找出其规律――am.教师将单词通过h-a-m（/h/-/?/-/m/）――ham,这样的方式让学生掌握拼读的方法.为避免学生通过记忆朗读,教师可将单词重新打乱次序,让学生再次进行拼读.
二、在听力训练中强化
语音教学是整个英语教学的起点.在小学低段,尤其是入门阶段,英语四项基本技能中“听、说、读、写”中的“听”,无疑占据了其主导地位.
1.听出首字母
在语音教学中,教师可出示__ad,__ad,__at,__ap,__ad等单词,教师朗读bad,Dad,mat,tap,sad,让学生通过教师的发音大声说出缺失的字母.教师还可以将这个游戏换位来做,让学生将听到的单词去掉首字母,并大声地读出来.如,教师说apple,学生则快速反应pple,教师说orange,学生说range.
2.听出字母发音规律
教师可以让学生单纯通过听力来寻找单词规律.如cat,bat,mat,pat,sat等单词,让学生寻找单词中的规律――at.
这些练习是让学生在辨音的过程中,将已学的内容通过“英语思维”的方式重新输出,提高他们的辨音能力,为“说和读”打下良好的基础.
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三、在情境教学中巩固
任何语言教学都离不开情境的支撑.情境教学就是一种促使教学过程变成一种能引起学生兴趣,激发学生向知识领域不断探索的教学方法.在英语教学过程中.教师要善于创设教学情境,调动学生的思维,使学生学会探索,学会学习,学会英语的运用.（孙怀进,2007）
在低段英语学习中,更应注重从学生的认知能力与兴趣出发,因此,情境文本的选择和再构应更加谨慎.笔者发现,教学内容以歌曲、韵律、节奏等朗朗上口的形式出现总能达到事半功倍的效果.如,以下三个文本：[文本1]Thisismycat.Mycatisfat.Myfatcatisonmyhat.[文本2]ThisisDad.Dadismad.IambadandDadismad.[文本3]LookatTom.Tomcanhop.Tomhopstoarock.教师可以将文本内容通过简笔画的形式将情境更具写实性、趣味性和阅读性.文本中,分别将at,ad和ad的发音渗透在每一句话中,形成了更具科学性的Phonics教学文本,学生可以轻松地朗读文本,从而提高他们的阅读能力.
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在英语启蒙阶段,Phonics教学法通过学习lettersound,帮助学生学会字母的发音及字母组合的拼读方法,从词到句,再由句型延伸至文本,为语音和阅读学习打下良好的基础.
参考文献：
[1]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙[M].北京：外语教学与研究出版社,2011：6.
[2]孙怀进.小学英语情境教学浅谈小学英语[J].中国校外教育：理论,2007（5）.
（作者单位浙江省温州市鹿城区瓯江小学）
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