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340;故事,阿基米德在提出浮力时的小故事,起初国王要做一顶纯金的王冠,但是等王冠做好之后,国王认为这顶王冠里掺杂了银,但是王冠的重量和起初国王交给工匠金子的重量一样.国王和大臣们都没有办法了.国王把验证王冠是不是纯金这件事交给了阿基米德.阿基米德也试过很多方法,但是都没有得到好的效果.有一天,当他一边考虑这个另他百思不得其解的问题,一边洗澡时.他看见浴池里的水由于他的进入而溢了出来,他突然跑了出来大喊“我知道了”.然后他通过验证得到了浸在液体里物体的体积等于排开液体的体积,以此他验证了王冠里掺杂了银.一边洗澡发现了浮力,这是由于阿基米德对问题专注和对真理的不懈的求解.学生看完故事可能有一种跃跃欲试的感觉,也想做一下实验.这样利用物理学家来对学生进行人文精神教育和科学精神的陶冶.还有很多物理学家的精神是我们学生人文教育的良好素材.例如牛顿,伽利略,本杰明富兰克林,爱因斯坦等等.

人教版初中物理教材的参考属性评定
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将物理学史融入物理教材中不仅可以增加物理教学中对人文精神的教育.物理学史融入物理教材中还有其他的优点：第一,有助于学生对物理知识的理解.第二,物理学史的融入还可以拉近学科之间的距离.第三,物理学史的学习可以有力的消除物理课堂中的教条主义.[2]

三、物理教材向学材过渡

（一）理论基础

建构主义学习论认为学习是学习者主动的建构的过程.斯腾伯格（R.J.sternberg）和卡茨（D.Katz）等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用,并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索.教材要变成适合学生学习的学材.以便于学生的自学,便于学生对知识的掌握.[3]

（二）教材中的问题

2002年初审通过的人民教育出版社出版的初中物理教材不适合学生自学,内容讲述不详细,学生自学有困难.例如九年级全册中第十三章第一节压强,在压强这一节中开始是“想想议议”给学生展示了几幅生活中的例子,比如有沙漠之舟之称的骆驼还有蝉的口器.接下来就是“探究”这一模块,在这一模块中根据上面提到的压力的作用效果,主要讨论“压力的作用效果跟什么因素有关?”接下来就讲到压强和压强的应用.我们知道压强是单位面积上受到的压力.压强的形成或者说存在的前提是一定要有压力,但是在这一节中并没有对压力做出解释.初中的学生在没有压力的概念,这样在学生自学时就会造成困惑.

学生的自学能力对一个学生的发展来说很重要,物理学科相对于其它学科更加强调学生对知识的理解,格式塔心理学家认为“真正的学习是不会遗忘的”,他们强调“顿悟”并且认为通过“顿悟”获得的知识不仅不容易遗忘而且有助于学生的迁移,这种“顿悟”不是靠老师灌输而是学生自己内化理解从而真正掌握的知识,这种“顿悟”要基于学生的自学.[4]在教材编订时一定要结合学生的实际能力和已有的知识储备,在内容编排上把一些需要解释的概念和与学习内容相关的内容述说详细以便于学生自学.

参考文献：

[1]课程教材研究所,物理课程教材研究开发中心.物理[M].北京：人民教育出版社,2005.

[2]孙嵘.转变学科本位思想重视物理教育的人文价值[J].北京工业职业技术学院学报,2005.10,4（4）.

[3]佐藤正夫著,钟启泉译.教学原理[M].北京：教育科学出版社,2001.

[4]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社,2001.

怎么写人文教育毕业论文
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