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关于农村幼儿教师论文范文素材,与建国来有关农村幼儿教师的综述相关论文答辩开场白
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,大多都是融合在对农村幼儿教师的专业成长的研究中的.罗咏梅在《重庆市农村幼儿教师专业发展需要研究》一文中,从幼儿教师的专业态度、专业知识、专业技能、专业发展方式以及专业发展环境五个维度对农村幼儿教师的专业发展需求进行了分析；张元（2003）将幼儿教师的专业化归纳为：学科知识和专业知识、实践智慧、合作和反思能力、人文素养、批判理性；郑建成（2001）认为幼儿教师的专业素养包括：职业理想、专业知识结构、职业能力；陈亚芳认为幼儿教师应当具备的专业素质包括：专业知识、专业技能和专业情意；北京师范大学的庞丽娟教授（2001）认为,幼儿教师的专业素质包括：对儿童和儿童发展的承诺、全面理解儿童发展的能力、有效选择、组织教育内容的能力；创设发展支持性环境的能力；领导和组织能力；不断地专业化的学习.《幼儿教师专业标准》中将幼儿教师素质结构分为：专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度.从以上有关幼儿教师素质结构的划分来看,不同的研究者对幼儿教师专业素质的划分不一样,主要是由于他们划分的角度不同所造成的,并没有质的差异.
2.有关农村幼儿教师专业发展影响因素的研究.有关农村幼儿教师专业发展的影响因素的研究是幼儿教师专业发展中的一个重要内容.只有找出影响幼儿教师专业发展的影响因素,才能采取有效措施促进幼儿教师的发展.郭健在《农村幼儿教师专业发展现状及支持体系构建》（2012）一文中指出：构建农村幼儿教师专业发展支持体系包括：一个中心、三个层面、两个主体、八项措施、五种保障,即以农村幼儿教师专业发展为中心,政府和幼儿园为支持主体,从物质层面、制度层面和精神层面出发,在政府统筹、健全机制、创新实践、质量监督、舆论配合的保障下促进农村幼儿教师的专业成长；乔中彦在《广州市农村地区幼儿教师专业发展影响因素之研究》（2011）一文中指出：农村幼儿教师的专业发展与社会地位、幼儿园环境之间的相关极其显著,其相关系数分别为0.263和0.499.窦丽丽在《制约农村幼儿教师发展的因素与解决对策》（2012）一文中指出：制约农村幼儿园教师专业发展的因素主要有学前教育政策、幼儿师资培训和幼儿园园长三个方面；王晓云在《农村幼儿教师专业化困境浅谈》（2010）中指出：影响农村幼儿教师专业发展的因素主要可分为社会政府方面、幼儿教师自身以及幼儿园管理三个方面.可见,研究者们通常会从政府、幼儿园以及幼儿教师自身三个方面分析影响幼儿教师专业成长的因素.
3.有关农村幼儿教师专业发展途径的研究.几乎所有关于农村幼儿教师专业发展的研究最后都会探讨有效促进农村幼儿教师专业发展的途径.陈思在《中部地区农村幼儿教师专业发展途径的研究》（2010）一文提出了教育行政单位、教师培训机构、幼儿园和教师在促进农村幼儿教师的发展时所需要承担的职责和任务；张超在《农村幼儿教师专业发展途径调查研究》（2012）一文中指出：园本课程开发、教育行动研究和培训是促进农村幼儿教师专业发展的主要途径；王杰在《甘肃省农村幼儿教师专业成长研究》（2004）一文中提出促进农村幼儿教师专业发展的策略包括：①规范和稳定农村幼儿教师队伍②加强资金管理,确保农村幼儿教育经费对教师的投入.③加强“培训”.④加大宣传力度,推进家园合作；杨莉君,陈思（2010）的研究指出,促进农村幼儿教师专业发展的途径包括：①政府出台相应政策,为农村幼儿教师的专业发展提供基本保障.②构建符合农村世纪的幼儿教师培训体系,促进农村幼儿教师的专业发展.③幼儿园为教师提供良好的专业发展环境.④提高自我专业发展意识,促进教师自主专业发展.
另有研究者专门对农村幼儿教师的继续教育进行研究,认为继续教育是促进农村幼儿教师专业成长的重要途径.周端云在《湖南省农村幼儿教师继续教育现状研究》一文中指出了农村幼儿教师继续教育存在的问题,并提出了四条建议：①教育主管部门加大管理力度和经费投入力度；②教师培训机构增强服务意识；③农村幼儿教育机构构建学习型校园文化；④农村幼儿教师展开主动反思,不断提升自我；林琳在《农村幼儿教师继续教育的现状及对策研究》（2012）一文分析了农村幼儿教师继续教育存在的问题后也提出了四条策略：①行使政府职能,出台配套政策；②提高继续教育内容的实用性和针对性；③丰富继续教育形式；④加强继续教育过程的监督和评估；潘君利（2010）在分析农村幼儿教师继续教育存在的困难后,提出：建立和完善农村幼儿教师全员培训机制；强化农村幼儿园骨干教师培训；促进城乡互动和农村幼儿教师本土化以及推进农村幼儿教师培训基地建设；加大政府对农村幼儿教师继续教育的经费投入等几方面措施.从相关文献中可以发现研究者们主要从政府、幼儿园、教师、继续教育四个方面去探寻促进农村幼儿教师专业发展的途径.
4.有关农村幼儿教师职后培训的相关研究.在有关农村幼儿教师的已有文献中,有关职后培训的文献数量是最多的.张云亮等人运用问卷调查法、访谈法对649名农村幼儿教师进行调查后指出目前农村幼儿教师培训存在的问题主要表现为：已有培训内容集中在教学专业培训方面；培训形式以集体培训居多；缺乏明确的培训制度,有近半数的幼儿园教师极少有机会参加培训.并提出了建构系统化的培训内容体系,注重培训的针对性与实效性；拓展幼儿教师培训形式,突出教师参与的主体性；建立教师培训保障机制,确保农村幼儿教师获得公平培训机会等建议；彭国平等人主要对农村幼儿教师短期培训进行研究,主要讨论了农村幼儿教师短期培训的必要性、主要模式,最后提出了农村幼儿教师短期培训应遵循的五条原则：教学目的实用、课程设置巧用、教学形式活动、教学内容实在、培训阵地迁移.还有研究者主要就农村幼儿教师培训教材进行了相关研究,如王玉珍主要针对农村幼儿教师数学培训教材的开发问题,就培训教材开发的意义、原则、过程等展开论述.还有研究者对农村幼儿教师的培训模式进行了专门研究,如高媛在《陕西省农村幼儿教师培训模式的探讨》一文中针对陕西省职后培训的现状,提出了多元化的培训模式,包括：举行竞赛评比活动,提高教师业务；积极开展“微型课题”研究,提升农村教师了解幼儿的能力等；田景正（2009）等认为要形成农村幼儿教师多元的培训或继续教育体系,需要教育主管部门严格按照幼儿教师资格引进优秀幼儿教师充实农村幼儿教师队伍；并主张教师培训到农村开辟“幼教教师培训试验田”,举办讲座与示范课程；农村幼教机构建构学习型机构,强化园本培训.
三、对相关研究文献的反思
通过对相关研究文献的统计和分析,可以看到建国以来我国有关农村幼儿教师的相关研究取得了一定的成绩,同时也存在着一些有待进一步改进的问题.
1.从研究数量上看,呈现出相关研究在数量上逐年递增的趋势.尤其是在2000年以后,对农村幼儿教师的相关研究迅速增加.并且相关的硕士论文近年来明显增加.笔者认为这与2000年以来我国政府对农村经济发展和农村教育的重视程度的提高有很大关系.这些研究从不同的角度对农村幼儿教师进行研究,为以后的研究者提供了宝贵的经验.
2.从研究内容看,现有研究主要集中在农村幼儿教师的专业成长途径和职后培训上.对于农村幼儿教师自身应当具备的专业素质的专门研究相对较少,现有关于农村幼儿教师专业素质的研究也很少针对农村幼儿教师的“农村”性来说.笔者认为既然是农村幼儿教师,就应该具有一些与城市幼儿园教师不同的专业素质,关于这方面的研究可以更加深入.
3.从研究方法看,现有研究多采用文献法、问卷调查法、访谈法对农村幼儿教师进行研究,只见到了2位研究者采用叙事研究的方法对农村幼儿教师进行研究.笔者认为以后的相关研究可以尽量采用更多的研究方法,如观察法、实物收集法、叙事研究法等.此外,关于农村幼儿教师的研究大多停留在静态层面的研究,缺乏对农村幼儿教师专业成长的动态过程的关注.
4.从研究主体看,现有研究主体以高校研究者为主,
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