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摘 要：“老师,我的作文到底存在什么问题,为啥总得不了高分?”一位学生无奈地问我.我向他解释道：“你的作文观点明确,论据充分,但是开头缺乏文采,文中语言贫乏,没有亮点,结尾也不讲究方法.”他却不以为然地说道：“写文章,谁有谁的风格,哪能千人一面?”学生这番无助的话语,深深地触动了我的内心.是啊,“我手写我口,我口说我心”.作家孙犁也早就告诫青年作者：“你要描写一件事,这件事老在你心里打转,那你就把它送出来吧,不要怕你的文章不美,语言不文.”而今教师却这样要求学生.深感一个从教多年的语文教师的无奈与惭愧.就此进行了简单的论述.

关 键 词：作文；高分；现状

中学作文教学走到今天与作家孙犁的观点形成了多么大的反差,不能不令人深思.中学生为什么对写作文竟然如此不知所措?这种现象很大程度上与应试教育下的写作方式有关,与教师的功利主义思想有关.在高考指挥棒的引导下,很多教师在课堂上,只注重考场作文的训练,却忽略了日常作文训练.作文教学是语文教学工作的重要环节,某种程度上说,培养学生作文就是培养学生做人.文章是作者思想精神的体现,能折射出作者的内心世界和价值取向,因而培养学生形成端正的写作态度,纯朴的写作风尚,有助于培养学生正确的价值取向和高尚的情操.为此作为语文教师,要致力于改变作文教学的现状.笔者从如下几个方面做出了努力：

一、从客观实际出发准确地把握衡量作文的标准

目前,在作文教学中,教师对学生作文的衡量尺度不同.有的以作家创作的标准来要求学生,有的以参赛获奖作文的标准来指导学生,有的参照历届高考满分作文的标准,有的根据自己的喜好口味来制定标准,还有的几乎没有固定清晰的标准.教师评判学生的作文标准可谓多种多样,但是它们的共同点就是拔高了学生写作的实际水准,使学生难以逾越教师心中的优秀作文的界限.

《普通高中语文课程标准》明确,要求教师指导中学生写作时,应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力,重视发展学生的思维能力,发展创造性思维.鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间.鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望.表达真情实感,不说假话、空话、套话.

由此可以看出,我们教师在指导学生写作时,有意无意地拔高了衡量学生作文的标准,超出了中学生的实际写作水平,无形之中使学生产生一种难以企及、望洋兴叹的感慨,挫伤了学生的写作积极性.为此教师应全方位、多角度地来评判学生的作文,从中学生的实际写作水平出发,按照课程标准要求来衡量学生作文,发现优点,肯定进步,多鼓励,少批评,使学生在写作中获得成就感,增强自信心.

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二、从学生的活动空间着手命制精彩的作文题目

有些作文题目,学生写起来比较顺手,文思泉涌,佳作频出,而有些作文题目,学生写起来比较困难,没话找话,境遇尴尬.仔细考虑,学生作文顺手时,教师的作文命题大都能切中学生的活动空间.熟悉的话题,熟知的事情,使学生有话可说,有感可发；困难时作文命题大都远离中学生的生活范围,陌生的话题,生疏的题材,令学生难以落笔,无东西可写,只能说空话、套话、假话.

如作文题为《写给2021年的我的一封信》《我和微电影》等一类作文题,和学生的生活距离较大,很多中学生拿到作文题就犯了愁,觉得没话可写,结果很难有优秀的作品涌现出来.这种情况

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相反,近年来许多全国高考作文题的命题就能切中学生的生活实际,为学生的写作搭建了一个自由发挥的平台.例如,《经验与勇气》《甩掉多余的顾虑》等作文题,就切中学生的生活实际,启发学生思考眼前的生活现象,关注生活中的大事小情,联系古今中外的名人典故,阐述自己的见闻和感受.所以,教师要更多地站在学生的角度,从学生的实际生活入手,命制出受学生欢迎、让学生有话可说、有事可写、有感可发的高质量的作文题目.

三、从实质的内容着眼固守作文语言的本真

其实,许多语言优美,辞藻华丽的文章初读时,让人惊叹,再读时,就会感觉到实质性的内容寥寥无几.教师在批改作文时,受时间限制,批改作文速度太快,往往被华丽的语言外衣所迷惑,就立即给了可观的分数,而对那些内容充实语言平实的文章却不屑一顾.由此影响到学生的文风,也会挫伤学生的写作积极性.因此,教师要有正确的表达观念,即“我手写我口,我口说我心”,写作的语言表达既可以讲究文采,也可以凸显平实.树立语言平实同样可以写出好文章的思想观念.可见,指导学生写作,就要少一些功利思想,多一点写作灵性,让学生敢于用质朴的语言,写言之有物的

文章.

（作者单位宁夏石嘴山平罗中学）

编辑刘青梅

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