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1;这种体验的.尤其对于低年级的小学生而言,由于他们的生活阅历少,在学习音乐的过程中对于音乐那种无标准答案的体验会陷入一种迷茫.为了更好的引导学生体验音乐所带来的美感,同时也不应挫伤学生学习的积极性,教师在让学生欣赏音乐,体验音乐作品的过程中鼓励是教学的一个有效策略.因此,课堂激励性的语言也就成了教师的主要评价语言.激励性语言运用得恰当,运用得及时,不仅能保持学生学习音乐的热情,同时对树立学生的自尊心和自信心,培养学生良好的个性都有着十分重要的意义.[案例]有一节课,我让学生第二次聆听音乐《牧童》时,要求他们跟着音乐哼唱歌曲的旋律同时加上羊的叫声,当音乐再次响起时学生唱起了“蓝蓝的天,咩咩咩；绿绿的水咩咩咩等学生听完后我及时的作了评价：“哎呀,我觉得孩子好棒啊!不但自己创作了两声部的歌曲,还演唱了两声部的歌曲,你们真了不起等”.孩子们听到我对他们的肯定,兴趣高涨.接着整个课堂都是在学生“我要学“的氛围中完成了整首歌曲的演唱.而且还收到了意想不到的效果.
音乐课程改革呼唤新的评价理念,在课堂教学中每一位音乐教师的教学理念和教研能力在实践中不断加强,业务水平在进一步提高.新的音乐课堂教学评价观念促进学生的健康成长,同时也更深入地推动音乐课程改革的发展.期待在实践中、在探索研究中我们的小学音乐课堂教学评价更加趋于完善.
参考文献：
[1]《音乐课程标准解读》北京师范大学出版社
[2]《走进新课程》北京师范大学出版社
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